§ 4. Проектирование учебно-воспитательного процесса на основе дерева целей.
Часть 2


Воспитательные цели

• Для формирования нравственных качеств личности привести исторические сведения об истории открытия явления электромагнитной индукции, а также биографические данные Майкла Фарадея, относящиеся к периоду его работы над изучением явления электромагнитной индукции.

   Речь идет об исследованиях Колладона, над которым судьба сыграла злую шутку, Ампера, отказавшегося на определенном этапе работы от ее продолжения, Генри, получившего те же результаты, что и Фарадей, но запоздавшего с их публикацией.
   Исторические сведения преподносятся не просто как безликие факты, а имеют определенную интерпретацию и эмоциональную окраску.
   Учитель должен искать всяческие возможности включать в русло изучаемого предметного материала не просто исторические факты, а сведения, способствующие воспитанию школьников. Сказанное хорошо иллюстрирует фрагмент из "Зубра" Д.Гранина:
   "Давно мечтаю я написать книгу о чести и бесчестии. Собрать в ней поступки, известные по различным источникам, благороднейшие поступки, примеры порядочности, великодушия, добра, чести, красоты души.
   Там было бы про Петра Николаевича Лебедева, перед которым тоже в 1911 году встал вопрос об уходе из Московского университета. К тому времени он с великим старанием собрал первую русскую школу физиков - много молодых сотрудников, которых он не мог покинуть, бросить. ...
   В той книге о чести была бы история отношений Чарльза Дарвина и Альфреда Уоллеса. Как щедро уступали они друг другу приоритет! ...
   Мне хотелось бы написать про ученых, которые выступали мужественно, разоблачая собственные ошибки и заблуждения. Подобно русскому электротехнику Доливо Добровольскому, сумевшему перечеркнуть свои многолетние труды, доказав их ограниченность. Про русских ученых, которые снимали с себя звание академиков, когда академия поступала несправедливо. ..." [Гранин Д. Зубр // Роман-газета-21.- М.,1988, с.17-18].
   Здесь следует добавить, что цитирование аналогичных фрагментов из хороших книг хороших писателей занимает не столь много времени, чтобы пренебрегать соответствующей возможностью. Но, кроме всего прочего, оно может явиться толчком к прочтению учениками тех книг, к которым обращается учитель.

• Для формирования личностного отношения, гражданской позиции каждого ученика к проблеме охраны окружающей среды и элементов экологического мышления, организовать на этапе изучения применения генератора переменного тока дискуссию на тему: "Получение электрической энергии с помощью различных энергоносителей".

   В плане образования, формулировка данной цели способствует продумыванию учителем межпредметных и внутрипредметных связей. Достижению цели способствует, в частности, ориентация на обобщенные планы описания различных видов научного знания. Так, например, обобщенный план описания явления содержит пункты: Применение явления. Вредное действие явления и способы его предупреждения [370].

• Для формирования элементов правовой культуры учащихся в области изобретательства и рационализации, при решении и постановке конкретных задач, познакомить учащихся с правилами формулировки формулы изобретения, с определениями изобретения, рацпредложения, правилами оформления заявок на изобретение, видами и размерами материального поощрения за изобретения и рационализацию.

   Постановка подобной цели имеет смысл при систематическом использовании в учебном процессе изобретательских задач и методов их решения средствами ТРИЗ [напр. 304].

• Для формирования эстетических вкусов школьников, все демонстрационные опыты проводить в строгом соответствии с требованиями к технике демонстрационного эксперимента (видимость со всех точек класса, композиция приборов, выделение элементов цепей цветными проводами и т.д.).

   Цель носит самый общий характер и имеет отношение не только к данной теме, но и ко всему преподаванию курса. Более того, с точки зрения эстетики, проектируя учебно - воспитательный процесс, учитель должен постоянно держать в поле своего внимания не только технику демонстрационного эксперимента, но и подготовку кабинета к уроку, его оформление, свой внешний вид и т.д.

• Для укрепления мировоззренческих позиций учащихся в области научного знания, на этапе объяснения сущности изучаемых физических явлений (электромагнитная индукция, самоиндукция, движущийся проводник в магнитном поле) акцентировать внимание учащихся на способах объяснения фактов науки, предсказательной роли научных гипотез, необходимых и достаточных элементах научных теорий.

   Подобная постановка цели связана с тем, что учитель, продумывая способы объяснения изучаемых явлений, из множества схем представления учебного материала отдает предпочтение схеме взаимосвязи опытных фактов, моделигипотезы, системы логических следствий и новых экспериментальных фактов, направленных на проверку этих следствий [28].

• Для формирования трудовых навыков у учащихся, при проведении лабораторной работы по изучению явления электромагнитной индукции, предложить учащимся самостоятельно изготовить катушку индуктивности и произвести сборку электрической цепи.

   Цель может рассматриваться и как тактическая, и как стратегическая. Постановка цели основана на убеждении, что ученикам периодически необходимо давать задания конструкторского характера различного уровня сложности по изготовлению простейших приборов собственными руками; при проектировании лабораторных работ, по-возможности, не предлагать им готовых, уже собранных установок.

• Для формирования умственных способностей учащихся, при изучении теоретического материала в совместной с учащимися деятельности выявлять вид и логическую структуру изучаемого знания, акцентировать их внимание на логических связках следующих друг за другом элементов знания, правилах формирования понятий; при решении стандартных задач использовать один из двух изученных ранее подходов; дифференцировать задачи для самостоятельного решения учащимися, чтобы работать в зоне их ближайшего развития.

   Сформулированные цели могут рассматриваться и как общие, и как частные.
   Совместное с учащимися конструирование структуры проектируемого к изучению материала в дальнейшем помогает им следить за мыслью учителя, самим активно включаться в рассуждения, глубже понимать специфику науки и научных методов в целом. Подобная деятельность способствует формированию у школьников методологических знаний, установлению связи конкретной учебной дисциплины с логикой.
   Под двумя подходами к решению стандартных задач понимаются подходы, при которых логическая цепочка рассуждений строится либо от искомой величины либо от основного уравнения, описывающего представленный в сюжете задачи процесс.

Цели, связанные с формированием свойств личности

• Для формирования активности каждой личности ученика использовать при изучении теоретического материала метод фронтальной эвристической беседы; при проверке знаний теоретического материала производить озвучивание логических конспектов в форме подвижных диалогических сочетаний.

   Методика фронтальной беседы достаточно хорошо известна. Несколько хуже дело обстоит с организацией групповых форм работы учащихся. Одна из таких форм - подвижные диалогические сочетания. Диалоги в парах организуются для того, чтобы дать возможность как можно большему количеству учеников представить учебный материал на уроке в устной форме. При этом из разных соображений - несколько меняющегося количественного состава класса, подготовленности отдельных учащихся, психологической совместимости и ряда других обстоятельств пары разговаривающих между собой школьников необходимо менять. Логические конспекты, в которых материал строго упорядочен, имеют примерно одинаковый объем у всех учеников и являются хорошей основой для организации названной деятельности.

• При изучении прикладных вопросов физики организовать самостоятельную поисковую работу учащихся с учебником физики.

   Поиск ведется по известной ученикам технологии. То, что в данном случае прикладной аспект изучения явления связан с самостоятельной работой с учебником, объясняется лишь спецификой темы и носит только иллюстративный характер.

• Для формирования оригинальности умственной и практической деятельности каждой личности ученика дать возможность учащимся при построении логических конспектов использовать индивидуальные способы фиксации информации и оформлять логические конспекты в соответствии с самостоятельно избираемыми ими логическими схемами.

   Оригинальность умственной и практической деятельности здесь рассматриваются как важнейшие компоненты творчества.

Цели, связанные с формированием качеств личности

• Для обеспечения устойчивости внимания учащихся, чередовать виды деятельности учащихся по наблюдению явлений, слушанию объяснений, самостоятельной работе с учебником, решению задач так, чтобы каждый вид деятельности не превышал 10-15 минут.

   Длительность обозначенных интервалов времени в достаточной мере условна. Идея состоит в том, что учитель должен постоянно держать под контролем внимание учащихся, понимать его специфику, не злоупотреблять однообразными видами деятельности и в случае необходимости быть готовым к их оперативной смене.

• Для формирования моральных качеств личности (честности, правдивости, объективности при самооценке, чувства товарищества) ставить учащихся при оценке их знаний в ситуацию выбора между противоположными решениями, проявляя при этом полное доверие к результату выбора ученика.

   Комментарием к этой цели, носящей стратегический характер, на наш взгляд, может послужить записанный нами рассказ учителя А. одной из Барнаульских школ во время его творческой встречи со студентами физического факультета БГПУ.
   "Так сложилось, что мне необходимо было сменить школу. Переход состоялся накануне 1 сентября. В новой школе мне было предложено классное руководство в выпускном 10-а классе.
   Хорошие, добрые отношения с учениками установились быстро. Надо сказать, что класс был замечательным. Дружный, легкий на подъем в общественной работе. А отношение к труду... Вероятно, достаточно лишь одного примера. Как-то к концу зимы директор школы попросила организовать парней на очистку школьного крыльца от льда и снега. У меня уроки и в первой, и во второй смене. Да и других дел немало. Зашел в класс на перемене, передал просьбу директора и ... успешно сам о ней забыл. Вечером выхожу из школы, а парни дорубают лед уже на краю школьного двора. Оказывается они так поняли задание: очистить территорию школы ото льда и снега.
   Возможно, за прошедшие годы рисуемая картинка несколько и приукрасилась. Вероятно, и даже наверняка, были и какие-то неурядицы. Это не меняет сути дела. Любому учителю можно пожелать хотя бы раз в жизни поработать в таком классе.
   Все бы хорошо. Но вот с учебой дела обстояли не так здорово. Конечно, речь не идет о безнадежных троечниках. В классе даже были две золотые медали, высшее образование в итоге получили абсолютно все выпускники. Но на момент рассказа класс, во-первых, в плане успеваемости был слишком неоднородным, во-вторых, в школе сформировалось мнение, что 10-б - "интеллектуалы", а 10-а - "работяги". Часть учеников смирилась с этим мнением, часть такое мнение изначально устраивала. По крайней мере, многие особых притязаний в плане учебы не имели.
   Я же пришел в школу с довольно высокими мерками и мириться с положением дел не хотел. Одно из моих правил - на каждом уроке каждый ученик по крайней мере одну оценку должен иметь. Отсюда - ежеурочная проверка решения домашних задач или других видов домашних работ, физические диктанты, миниконтрольные работы, тесты и т.д. Результат этой непривычной активности учителя в дружном, сплоченном, но слишком неоднородном по успеваемости классе описывать, вероятно, не стоит.
   Один из видов контроля: ученикам даются 4-х вариантные тестовые задания с выборочным ответом. Необходимо под каждым из 15 номеров заданий поставить букву, соответствующую правильному ответу. Положительная оценка "3" ставится не менее, чем за 6 ответов. В то же время для оценки "5" достаточно 12 правильных ответов.
   Первая работа такого вида в сентябре. Несколько троек, все остальные - единицы и двойки. Шок. Разобрали эту работу, наметили дату следующей. Результат - все отметки - "5"!!! Но ведь этого не может быть. Списали! Но как? Через некоторое время повторное написание той же работы, но со сменой вариантов и без предупреждения. Не справились. Значит действительно предыдущий раз списали. Очередная работа, опять без предупреждения. Все отличные отметки.
   Не стоит описывать то, как я изощрялся далее - отбирал портфели, пересаживал, не предупреждал и т.д. Отметки за работы такого вида всегда были одни и те же: несколько пятерок, остальные четверки, причем четверки набирались по минимуму требований к количеству ответов на такой балл. Я понял, что ученики где-то нашли коды правильных ответов, размножили их, всегда имели при себе. А чтобы не переусердствовать и не раздражать лишний раз учителя стали набирать "приличное" число правильных ответов.
   Что делать в этой ситуации? Размышляя над проблемой я вовремя сообразил, что все то, что происходит в классе мало чем напоминает педагогический процесс, а я сам мало чем похожу на учителя. Действительно, я ведь выполняю функцию жандарма. А ученики в этом случае волейневолей выполняют функцию преступников. В лучшем случае, мы играем в кошкимышки. Причем здесь педагогика? Но все-таки что делать?
   В теории решения задач есть метод обратимости. Суть его заключается в следующем. Если пытаешься решить задачу методом "грубой силы", наращиваешь усилия, но получаемый эффект не адекватен усилиям, остановись и попытайся сделать все, что ты до сих пор делал, наоборот, даже если это покажется тебе неразумным. Говорят, иногда помогает.
   И я воспользовался этим методом. Итак, очередное тестовое задание. Но правила игры иные. Вариантов не четыре, а один. Книги и тетради можно открывать, можно советоваться с соседями по парте или даже с наиболее успевающими учениками класса, можно задавать вопросы учителю. На первом этапе эта линия была доведена до абсурда: если не хочешь решать, спроси код правильного ответа и ты его получишь. Как все это повлияет на оценку? Никак. Оценка будет выставляться по формальному признаку, только за количество правильных ответов. Проверку ученики будут проводить сами. За несколько минут до конца урока коды правильных ответов и критерии выставления оценки будут записаны на доске. Каждый проверяет сам себя, а учителю сообщает только окончательную оценку, которая без комментариев заносится в журнал.
   Очередной шок. Что это он придумал? Очень настороженное поведение. Но правила соблюдены. Соблюдены они и следующий раз. Но самое интересное начинается, когда ученики наконец-то поверили, что учитель не шутит.
   Картинка: не слишком успевающий ученик сидит уткнувшись в текст теста. Ничего не получается.
   -Давай разберемся вместе.
   -Нет, я сам. ...
   -Не выходит? Посмотри в учебнике, там есть аналогичный пример.
   -Нет, я сам. ...
   -Все, время истекло. Пишу правильные ответы.
   -Подождите еще чуть-чуть! ...
   -Проверяйте работу.
   -...Эх! Одного ответа не хватило для четверки!
   Но спрашивается, кто же или что же тебе мешает прибавить эту недостающую единичку и получить столь желанную четверку? Никто ведь проверять тебя не будет. Вероятно, ради этого "чего-то" и стоит работать учителем.
   Истории этой полтора десятка лет. После этого работать пришлось в разных и по возрастному составу, и по успеваемости, и по сплоченности классах. Правила игры в разных случаях были несколько разными, но везде и всегда стремление перейти с полицейских на нормальные человеческие отношения оборачивалось в конечном счете успехом не только в плане воспитания, но закреплялось и ростом успеваемости школьников".

Цели, связанные с формированием психических процессов

• Для формирования наблюдательности и адекватного восприятия действительности, ставить демонстрационные опыты таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно фиксировали и отображали в словесно-образной форме отдельные факты наблюдаемых явлений.

   Цель носит общий характер и ее постановка связана с тем обстоятельством, что любые объекты и явления могут восприниматься разными людьми по-разному. Без специального анализа проблемы восприятия учитель не может быть уверенным в том, что ученики отобразят демонстрируемые им явления именно таким образом, как это представляет себе сам учитель. Но проблема адекватного восприятия окружающей действительности в плане обучения имеет продолжение в проектировании способов вербального и невербального отображения учебной информации.

• Для формирования грамотной с научной, логической, общекультурной, языковой точек зрения речи у всех учащихся, организовывать озвучивание логического конспекта по образцу при регламентации времени в форме диалогов ученика с учеником.

   Подобная трактовка цели связана не просто с продумыванием способов предоставления учащимся возможности говорить на уроке вслух, хотя это тоже подразумевается. Ученик должен учиться говорить правильно, а для этого он должен иметь соответствующие образцы и возможность следовать этим образцам. Кроме того, ученик должен учиться не просто грамотно воспроизводить заданный текст. В идеале, он должен овладеть умением один и тот же учебный материал представлять в виде различных по длине информационных сообщений и облекать эти сообщения в различные смысловые оболочки.

• Для формирования правильных представлений об изученных явлениях сопровождать все изучаемые явления демонстрацией или лабораторным экспериментом.

   Цель имеет самый общий характер и основана на убеждении, что "преподавание физики, в котором эксперимент не составляет основы и краеугольного камня всего изложения, должно быть признано бесполезным и даже вредным" (О.Д. Хвольсон).