Если бы преподавание наук в школе носило более гуманитарный характер, школьное образование могло бы стать основой любой деятельности.

А. Рабе

   Гуманитаризация обучения - одна из ведущих современных тенденций развития отечественной школы. В нашем образовании эта проблема решается, но практическое ее завершение наступит не скоро. Препятствием этому является то, что у большинства, как начинающих учителей, так и у педагогов с многолетним опытом сложился стереотип основанный на том, что физика для гуманитариев должна преподаваться в максимально сокращенном и упрощенном виде, хотя требования к подготовке по предмету не изменились. Поэтому физику нужно преподавать на достаточно высоком уровне, и даже за короткое время материал необходимо доносить до учащихся в таком же объеме, а в некоторых случаях и большем. В классах гуманитарного профиля, где физика преподается в сокращенной и упрощенной форме, наблюдается спад интереса к ее изучению, она превратилась в скучный, однообразный и мало кому понятный предмет. Для того чтобы этого не происходило, нужно за основу взять такой подход к обучению, который позволит гуманитариям за отведенное им на это время изучить физику в полном объеме. В данный момент в методике преподавания физики существует достаточно много подходов к обучению: традиционный, модульный, крупноблочный, метод самостоятельных работ, задачный, экспериментальный, дистанционный и т.д. Среди этого множества выделим "крупноблочный" подход при изучении материала.
   Так как он предполагает, подачу большого объема информации за ограниченное время, что соответствует специфике гуманитарных классов. Основоположником этого метода является П.М.Эрдниев, но он разработал его применительно к математике. В физике же крупноблочное представление материала успешно внедрял и использовал Виктор Федорович Шаталов. Им использовались опорные сигналы, но все сигналы являлись специфическими, поэтому логика их построение по разным темам различна. Мы исходим из того, что она может быть одинаковой, и может соответствовать в полнее определенной схеме, например, логической схеме изучения физического явления. Нами за основу была взята структурно логическая схема изучения физического явления. Она подразумевает под собой описание явления с качественной, количественной, сущностной, прикладной сторон, на основе которых составляются логические конспекты.
   В нашу задачу входило разработать содержание по теме курса физики "Основные законы динамики" и адаптировать его на крупноблочное представление материала. Для этого сначала был составлен логический конспект в соответствии со структурно логической схемой изучения физических явлений. Эти конспекты помогут ученикам упорядочить изученный материал, а также они смогут, в случае необходимости, повторить его за очень короткое время, а это в свою очередь повысит эффективность процесса обучения. Так же логический конспект может использоваться учителем при объяснении материала, и при подготовки к уроку. Далее к конспекту был составлен текст в форме монолога. Но такое изложение материала встречается практически во всех школьных учебниках физики. В результате чего обучение носит однонаправленный характер. Во время такого преподавания ученики достаточно пассивны, активен учитель.
   В то же время современная педагогика говорит о том, что обучение должно носить личностно - ориентированный характер. Установить личностные, межличностные взаимоотношения с помощью монолога нельзя в принципе. Поэтому нами был представлен материал в форме диалога.
   Если представить материал крупными блоками в форме диалога, то можно повысить интерес учащихся к предмету, а вследствие этого повысить уровень знаний.
   Такая форма представления материала встречается достаточно редко, имеются только отдельные книги, в которых сделана попытка, представить материал в диалогической форме, одной из таких книг является книга Тарасовых. В ней ведется диалог между автором и читателем. В нашем же диалоге вводятся следующие персонажи.
   Данил - увлекается живописью, т.е. человек с художественным складом ума. Никита и Сергей занимаются физикой, только Никита экспериментальной, а Сергей теоретический, в результате чего у них возникали частые споры. Маша человек искусства, она увлекается литературой, поэзией и даже сама пишет стихи. Александр увлекается историей и параллельно изучает греческий язык. Славу в шутку называют "ботаником" он много знает, много читает, в общем, интересуется различными науками. Паша прямая противоположность Славы. Он был человеком, которому школа уже порядком надоела, и сидеть на уроке слушать, что ни будь, было не в его стиле. Вова трудолюбивый ученик, но много времени занимает спорт. Василий Дмитриевич - любимый ребятами учитель физики. Это действие происходит в обычном классе физики, учитель совместно с персонажами при изучении темы затрагивают все стороны, предусмотренные в схеме описания физического явления. Польза разработанного нами диалога заключается в том, что такая форма весьма удобна для разбора разных методов решения задач, для обсуждения труднопонимаемых вопросов. И даже если ученики самостоятельно будут читать такой текст, ставя себя в различные позиции, они могут более глубоко и полно понять суть явления.
   Для формирования у учеников образного мышления весь материал по теме был представлен в иллюстративной форме. Так же были составлены вопросы, согласно структурно логической схеме изучения явления. Приведём некоторые из них: Что произойдёт с супом в тарелке, если её быстро поставить на стол? Как это можно объяснить? "Если он не погасит свои фары, то я не погашу свои", - так рассуждают некоторые водители. Аналогию, с каким законом механики здесь можно провести? Эти вопросы могут быть использованы, как в рамках репродуктивного метода обучения, так и в рамках частично поискового. Для повышения интереса учащихся гуманитарных классов к решению задач. Были составлены иллюстративные задачи. Например, одна из них. Котенок массой 500 г мирно бежал по своим делам с постоянной скоростью 0,5 м/с. Увидев огромную собаку и страшно испугавшись, он приложил сил 0,5 Ньютонов. Что произошло со скоростью котенка? Какой она стала через 10 с? Долго ли может бежать котенок с такой скоростью?
   Наработанный материала был апробирован во педагогической практики. Результаты эксперимента показали, что наше предположение подтвердилось.
   Поэтому если использовать такого рода задачи, текст в иллюстративной, диалогической форме, то можно повысить уровень знаний, интерес к изучении физики, в противном случае уровень знаний останется тем же.