   Тема "Геометрическая оптика" в курсе физики средней школы изучается на первой ступени обучения, а именно в восьмом классе.
   Изучение световых явлений имеет большое познавательное, политехническое и воспитательное значение для учащихся.
   В настоящее время в связи с гуманитаризацией школы на изучение естественных предметов, в частности физики, отводится гораздо меньше учебных часов, чем на гуманитарные предметы.
   Так как знания гуманитариев должны быть на уровне знаний учащихся общеобразовательных классов, то возникает проблема, связанная с изложением обширного материала в короткие сроки. Одним из вариантов решения данной проблемы является крупноблочное представление материала. В основе данной методики лежит изложение материала крупными блоками с помощью логических конспектов. При изучении предлагаемой темы учащиеся должны освоить три основных блока: прямолинейное распространение света, отражение света и преломление света. По каждому блоку составлены логические конспекты, которые полностью соответствуют логико-структурной схеме изучения явления. На основе предложенных конспектов написан текст, подробно раскрывающий содержание каждого блока.
   В основной текст входит не только теоретический материал, в который включены различные исторические факты, легенды, стихи, а так же разнообразные сведения из других наук, таких как биология и астрономия, но и схемы, рисунки, чертежи, которые в сочетании с текстом дают полное представление об изучаемом материале. Использование на уроках физики стихотворений, легенд, исторических фактов и различных сведений из других наук способствует установлению и укреплению межпредметных связей, развитию нравственной и эмоционально - чувственной сферы учащихся.
   Например, легенда об Архимеде, который использовал в борьбе с римским флотом вогнутые зеркала, поджигая корабли сфокусированными солнечными лучами, или стихотворение польского поэта Адама Мицкевича, посвящённое Солнцу.

Как наша прожила б планета,
Как люди жили бы на ней
Без теплоты, магнита, света
И электрических лучей?
Что было бы? Пришла бы снова
Хаоса мрачная пора
Лучам приветственное слово,
А Солнцу - громкое ура!

   Весь материал в более сжатом виде описан в коротком тексте, который может быть использован как для восстановления в памяти учащихся пройденного материала, так и как требуемый минимум при воспроизведении конспектов самими учениками.
   Так как для оформления основного текста были использованы различные иллюстрации, то на их основе изучаемый материал переведён на язык рисунка. Обучение с применением иллюстрационного материала происходит по следующей схеме: серия рисунков, относящаяся к отдельному блоку темы, демонстрируется по ходу изложения информации по этому блоку, после изучения данного блока рисунки собираются в своеобразную мозаику. Затем учащимся предлагается по предложенным иллюстрациям составить краткий текст по изучаемой теме. Эту же мозаику можно использовать для проверки логики изучения явления, предлагая задание, в котором нужно расположить соответствующие рисунки согласно схеме изучения материала. Данный способ позволяет за короткое время, остающееся в конце урока, повторить и закрепить пройденный материал. Использование рисунков способствует оживлению основного текста, развитию образного мышления школьников, повышению их интереса к изучаемой теме.
   В качестве одного из способов изучения материала можно использовать диалог. Для того чтобы представить изучаемый материал в виде диалога, основной текст нами переведён в вопрос - ответную форму, логика которой соответствует логике текста. В диалоге принимают участие различные персонажи, которые во время общения друг с другом рассматривают световые явления с точки зрения своих наук, приводя различные доводы, факты и интересные сведения. Действующими лицами являются: учитель физики, историк, теоретик, биолог, литератор, экспериментатор и астроном. Характеры всех этих персонажей различны. Познакомьтесь с некоторыми из них: историк - это энергичный, весёлый, жизнерадостный человек, глубоко занимающийся изучением истории, старающийся связать исторические знания с другими науками; теоретик, напротив, спокойный, рассудительный, уравновешенный человек, знания которого основаны на опытных фактах. Любознательность биолога не знает границ, он интересуется всем, что для него является новым и поэтому задаёт много вопросов, например таких: почему мы видим источники света? Как простой лист белой бумаги будет отражать падающий на него пучок света? и т.д. Использование диалога, способствует формированию понятийного аппарата учащихся, так как проговаривание материала приводит к улучшению запоминания его в долговременной памяти, позволяет устанавливать и поддерживать дружеские отношения, а так же благотворно влияет на развитие речи учеников.
   Для решения различных педагогических задач, учитель может применять такой способ представления материала по его собственному усмотрению.
   Во время изучения темы, для воспитания у школьников трудолюбия, смекалки, самостоятельности в суждениях, упорства, предлагается использовать ряд качественных и количественных задач. Чтобы решать такие задачи, необходим образец, используя который, учащиеся в дальнейшем смогут выполнять предлагаемые им задания, поэтому необходимо применять иллюстративные задачи, которые будут решаться учителем на доске во время урока. Ко всем иллюстративным задачам придуманы оригинальные тексты, например:
   Читая на ночь внуку книгу, бабушка незаметно заснула, при этом очки соскользнули с её носа. Неожиданно проснувшись, бабушка, не заметив, что она без очков, продолжила чтение книги, держа её на расстоянии d=16 см от глаз. Какой оптической силы у неё очки?
   На этапе повторения пройденного материала, для развития мышления учащихся, организованности целесообразно использовать кроссворд. Вопросы кроссворда подобраны и сформулированы так, чтобы на них можно было дать однозначный ответ.
   Для контроля знаний учащихся существуют различные приёмы. Наиболее распространённым является выполнение школьниками контрольной работы. В контрольной работе по данной теме используются качественные, количественные и графические задачи. Все задачи прорешаны, и на каждую дан достаточно полный ответ.
   Предполагается, что при использовании предложенного подхода и разработанного методического материала при изучении темы курса физики "Геометрическая оптика" знания учеников классов гуманитарного профиля выйдут на уровень знаний учащихся общеобразовательных классов.