   Сравнив программы для общеобразовательных и гуманитарных классов и перечень вопросов, которые необходимо рассмотреть в том и другом классе по теме "Работа и мощность. Энергия", можно сделать вывод о том, что содержания учебного материала практически ничем не отличаются друг от друга. При этом, в классах гуманитарного профиля отводится в два раза меньше времени на изучение физики, чем в общеобразовательных классах. Следовательно, встает вопрос, как и каким образом за ограниченное время сформировать у учащихся необходимые понятия. При этом сформированные понятия должны быть полными с их последующим пониманием и осмыслением.
   Существует множество подходов преподавания учебного материала, однако, мы остановились на крупноблочном его представлении. Теория этого подхода разработана П. М. Эрдниевым. Наиболее ярко и применительно к физике подобный метод представлен в работах В. Ф. Шаталова, где способами компактного представления учебного материала выступают опорные конспекты.
   На сегодняшний день известна логическая структура изучения физического явления с качественной, количественной, сущностной и прикладной сторон его описания. На основе этой схемы можно создавать логические конспекты, которые будут выступать способом представления учебного материала.
   В связи с актуальностью поставленной проблемы, возникла потребность разработать материал.
   Изучив методику крупноблочного представления материала, удалось разработать практически полезный, значимый методический материал, предназначенный для учителей и апробировать его в школе.
   При использовании данного материала учителями, предполагается вывести учащихся на уровень усвоение государственного стандарта учебного материала на основе крупноблочного его представления, не перегружая школьников, сохраняя познавательный интерес к предмету за меньшее время, чем то, что предусмотрено программами по физике для общеобразовательных школ.
   Основным элементом деятельности учителей являются действия, направленные, на получение учащимися основных элементарных знаний по предмету с учетом специфики данного класса. Вследствие чего, перед учителем встает задача подбора дополнительного материала, в соответствии с развитием технологий и с учетом все той же специфики класса. Именно для этого был составлен максимальный текст по физике, в который включен круг элементов знаний из других дисциплин, использование которого, несомненно, повышает интерес к предмету учащихся классов гуманитарного профиля. Так, например, при изучении темы: "Работа и мощность. Энергия", в учебный материал включаются исторические связанные с открытием закона сохранения энергии, библиографические данные об ученых, внесших огромный вклад в развитие.
   В связи со спецификой, указанной ранее, материал, изложенный в этом тексты, предлагается представить в виде логических конспектов. Использовать такую форму представления учебного материала можно различными способами. Один из них заключается в последовательном изучении темы "Работа и мощность. Энергия" в соответствии с логикой составленного текста и самостоятельном составлении ЛК учащихся (начинают в классе, а заканчивают дома). После изучение темы, когда процесс выходит на этап обобщения, эти ЛК для учителя будут выполнять роль материала, который можно анализировать с разных позиций, например, полноты выполнения, проявления индивидуальности, творчества учащихся и т. д. С его помощью можно так же контролировать, как усвоен материал, на что еще раз придется обратить внимание, а также вносить коррективы при необходимости. Далее, на этом же этапе, учителю рекомендуется восстанавливать материал перед аудиторией за короткий промежуток времени (10-15 мин.), озвучивая при этом всю необходимую информацию по данному разделу. В помощь учителю составлен минимальный текст, в котором содержится минимум элементарных знаний, необходимый учащимся и предусмотренный программами по физике. Учащимся предлагается в домашних условиях выполнить задание по написанию минимального текста к своим ЛК, после чего эти тексты сопоставляются с образцом, имеющимся у учителя, и делаются определенные выводы, осуществляется контроль знаний и т. д.
   Педагогическая практика показывает, что невысокий уровень знаний у учащихся по физике объясняется тем, что учебный материал преподносится учителем в форме монолога, поэтому ученик пассивен, к тому же, современная педагогика говорит о том, что обучение должно носить личностно - ориентированный характер. С помощью монолога этого достичь трудно, тем более что основная масса учебников написана в этой форме, есть лишь немногие, отступающие от этого стиля, например, книга Тарасовых.
   Следовательно, надо искать новые формы. Чтобы сориентироваться на иной тип взаимоотношений между учителем и учеником, разработан учебный материал в диалоговой форме. Но для начала нужно было составить вопросы, логика которых соответствует логике схемы изучения физического явления. Затем эти вопросы были вложены в уста персонажей, которые осуществляют диалог. А именно, художник, который любит наблюдать за окружающим миром и все увиденное фиксировать на бумаге в виде рисунков. В его задачу входит формирование у собеседников наглядных образов. Экспериментатор всегда все старается доказать опытами, которые он сам проводит. Историк хорошо знает историю, например он быстро может вспомнить библиографические сведения о многих ученых. Техник изобретает различные приборы и механизмы, облегчающие физический труд человека.
   Изучая материал, таким образом, рекомендуется, при подготовке к уроку, настраивать учащихся на то, что они являются не просто школьниками, подготовившими какую-то информацию для ее озвучивания на уроке, а специалистами в той или иной области. Использовать диалог в процессе обучения можно целиком, а можно и какими-либо отдельными эпизодами. Если применять эту форму на протяжение изучение всего раздела данной темы, желательно периодически менять героев с целью задействования как можно больше числа учащихся, тем самым, к творческой деятельности будут привлечены все учащиеся, при чем ни один раз, и никто не останется в стороне.
   Учитывая специфику гуманитарных классов, были составлены иллюстративные задачи с интересным сюжетом, например: "Каким запасом энергии должен обладать ученик, чтобы во время урока, пока учитель пишет на доске, он смог встать со стула 20 раз, для того, чтобы кинуть бумажку в сидящую на последней парте девчонку? Учтите, что длина его ноги 1м, высота стула 40см, масса мальчика 40кг.
   Не стоит доказывать необходимость использования при обучении физике демонстрационного эксперимента.
   Очевидно, наилучшим в методическом отношении является такое решение, когда объяснения проводятся параллельно с экспериментом. Объяснение и эксперимент сливаются в один общий неразрывный процесс в виде увлекательной и убедительной беседы с учащимися.
   После полного изучения темы и обобщение полученного материала, учителю необходимо собрать всю возможную информацию о полноте знаний темы "Работа и мощность. Энергия", накопившихся у учащихся, а так же проконтролировать уровень усвоения государственного стандарта учебного материала по данному разделу.
   Известно, что помимо приобретения основных и необходимых знаний, учащиеся должны уметь применять эти знания в осуществлении различных видов деятельности. Так, для проверки способности применять полученные знания к решению задач, из различных источников выбраны задания, предусматривающие как выполнения репродуктивной деятельности учащихся, так и осуществление аналитических выкладок, восстановление из памяти теоретических знаний темы и сгруппированы в тридцати вариантную контрольную и четырех вариантную самостоятельную работы.
   Немаловажным является и умение применять теоретические знания на практике. Для проверки таковых, предусмотрено выполнение учащимися фронтальной лабораторной работы на проверку закона сохранения энергии.
   Несмотря на то, что по методике преподавания темы "Работа и мощность. Энергия" к настоящему времени проделана значительная работа, при чем не только учителями и методистами, но и студентами-выпускниками в научно-педагогических разработках, предложенный нами методический материал несет в себе много нового. Новизна его заключается в том, что обобщенных логических конспектов, соответствующих рассматриваемой схеме, еще не было составлено, так же не было и диалога по данной теме, который соответствует той же структуре.
   Разработанный материал был экспериментально проверен на практике. Педагогический эксперимент проводился в школе - лицее №55 города Барнаула с 20.02.04 по 23.03.04.
   Так как эксперимент не дал отрицательных результатов, то разработанная методика имеет право на существование и может быть использована учителями физики, работающими в классах гуманитарного профиля, а также студентами, проходящими практику в таких классах.