   Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII веке и развивающаяся уже более трёх столетий. Разработал её теоретические основы и воплотил в жизнь Я.А. Коменский. Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Как правильно спланировать и организовать урок? Какими методами и средствами лучше всего воспользоваться при достижении определённых целей и задач? Как реализовать те или иные принципы обучения на уроке? Эти и другие вопросы волновали и будут волновать учителя при его подготовке к уроку. Дать хороший качественный урок - дело непростое даже для опытного педагога. Тем более проблема моделирования уроков актуальна на современном этапе развития образования, когда педагогическая наука вооружает нас обширным арсеналом методов и средств.
   Цель проводимого исследования заключается в создании и внедрении на практике различных моделей, технологий уроков физики в основной школе.
   Определение и подробное описание методов обучения физике, средств их реализации, а также организационных форм обучения мы нашли в методической и педагогической литературе. В этом направлении выделяются работы А.В.Усовой, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластёнина, Б.Т. Лихачёва и др. В этих источниках представлена классификация методов и форм обучения по различным критериям. После тщательного изучения и анализа работ вышеперечисленных авторов перед нами встал ряд вопросов: как построить ту или иную методическую систему, в частности систему моделей уроков физики? Какая схема позволит наглядно представить различные модели уроков для того, чтобы учитель мог выбрать наиболее подходящую модель в зависимости от ситуации?
   Основная идея, которой мы руководствовались при составлении данной схемы - это учёт и попарное сопоставление параметров, сопровождающих современный урок физики (триединая цель, методы обучения, средства, способы их достижения, принципы обучения, деятельность учителя, деятельность ученика, психологический климат на уроке и т.д.). Рассмотрим полученные схемы с учётом соответствующих обозначений.
   Среди множества классификаций методов обучения (α) мы в своей работе придерживаемся единой классификации методов, которая, на наш взгляд, в обобщённом виде включает в себя все остальные классификационные характеристики. Это классификация, данная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, согласно которой выделяется следующая группа методов: объяснительно-иллюстративный (α₁), репродуктивный (α₂), частично-поисковый (α₃), проблемная ситуация (α₄), исследовательский (α₅). Из всех средств обучения (β) выделим основные: тсо (β₁), учебная и дополнительная литература (β₂), оборудование (β₃). Изобразим на осях координат методы и средства обучения в виде прямоугольников. Восстановим от них перпендикуляры и на пересечении этих перпендикуляров получим исходную серию фрагментов уроков. Данная схема представлена на рис. 1.

Теперь соотнесём методы обучения (α₁) основными элементами учебного процесса: актуализация и сообщение новых знаний (d1), закрепление (d2), применение на практике (d3), повторение (d4), контроль и оценка (d5). Получим серию фрагментов уроков в зависимости от основных элементов учебного процесса. Данная схема представлена на рис.2. По такому принципу строится система моделей уроков физики.