Учение без интереса, бездарная трата времени.
Напротив, усердие и интерес все превозмогает!
КОЗЬМА ПРУТКОВ

   Одной из основных задач педагога является передача учащимся знаний, умений и навыков по предмету, в соответствии с требованиями образовательных программ.
   Процесс обучения будет наиболее успешен в том случае, когда ученикам, прежде всего, нравится предмет, педагог, организация процесса обучения, предлагаемый для этого учебный материал.
   Отношение к предмету и педагогу находятся в тесной взаимосвязи и зависят от характера, стиля поведения опыта педагога и от его собственного отношения к предмету.
   Ещё одним важным фактором, влияющим на отношение к предмету, является его содержание.
   Зачастую, используемый в процессе обучения материал учебников может казаться ученикам неинтересным, сложным, скучным, чересчур "сухим", или бесполезным, опыты не слишком наглядными, а задачи не имеющими отношения к практике.
   Что в таком случае необходимо делать, чтобы добиться от учеников большей отдачи?
   Но при этом возникает противоречие: знания, умения и навыки учеников по предмету определяются учебными программами, указывающими каков должен быть их объём и сколько программного времени отводится для изучения соответствующего материала.
   С учётом вышеуказанного противоречия была сформулирована проблема исследования: изучить требования образовательных программ и методы стимуляции познавательного интереса, с целью дополнения стандартного программного материала, познавательным материалом в таком соотношении и с таким качеством позволяющих преодолеть указанное противоречие и повысить познавательную активность учеников на уроке.
   Учебные программы отражают задачи и содержание школьного образования и управления учебным процессом. Неотъемлемый компонент современных программ - требования к знаниям и умениям учащихся. Под ними понимается описание планируемых результатов обучения, позволяющее представить, что и как должны усвоить школьники, в каких видах деятельности должны проявиться те или иные знания и умения, какими качествами должны обладать ученики.
   Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Он выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. В своём развитии выражен различными состояниями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Особую значимость имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.
   К исследованию проблемы мы подходили с позиции системного подхода. Согласно которому образовательные программы и познавательный интерес, являются компонентами, или структурными единицами педагогической системы (цельное состоящее из частей соединение), отражающими её качественное своеобразие в интересующем исследователя аспекте.
   Для стабильного существования и прогрессивного развития педагогической системы необходимо, чтобы между её компонентами отсутствовали противоречия.
   Требовалось найти условия, при которых противоречие будет устранено, и данные компоненты будут находиться в состоянии динамического баланса (сохранение состояния равновесия между компонентами педагогической системы при их изменениях и дополнениях).
   Этого можно достигнуть внедрением в состав урока занимательных задач; развивающих логическое мышление загадок; ребусов; кроссвордов; занимательных опытов; которые заменяют, либо дополняют программный материал.
   А также создание ситуации соревнования при решении задач, использование исторических сведений, повышения доброжелательности между учителем и учениками.
   Важно также не допускать появления в составе урока "антистимулов":
   1. Бедности сообщаемого материала.
   2. Несоответствия содержания обучения опыту учащихся.
   3. Слабой познавательной нагрузки.
   4. Слабой организации познавательной работы.
   5. Отрицательного эмоционального фона.
   6. Смыслового барьера между учителем и учениками.
   Научная новизна исследования заключается подборе занимательных материалов по избранной теме, с учётом требований программы и их влияния на познавательный интерес учащихся.
   Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
      - Познавательный интерес и образовательные программы рассматриваются как логически взаимосвязанные, находящиеся в состоянии динамического баланса структурные элементы педагогической системы.
      - Разработано дидактическое пособие, содержащее познавательные материалы по выбранной теме физики.
   Практическая значимость исследования заключается в возможности применения наработанных материалов на практике с целью повышения познавательного интереса в процессе изучения данной темы.
   Педагогический эксперимент проводился на базе МОУ СОШ № 12 г. Барнаула в период прохождения педпрактики. Содержанием его являлось проведение ранжирования учебных дисциплин до эксперимента и после по следующим уровням: интереса, преподавания, важности, сложности.
   Результаты эксперимента были сведены в следующие гистограммы:
   При проверке данной методики на практике, автором использовались занимательные задачи; отрывки из литературных произведений, опыты; исторические сведения; создание ситуации соревнования при решении задач, дружественной атмосферы.

Даже делая урок интересным,
наставник рискует быть не понят
своим учеником, грозя ему розгой, и
думая, что сие в его же интересах!
КОЗЬМА ПРУТКОВ

Примеры
   Задачи:
   1. Вода, которую несёт мальчик в ведре, начинает сильно расплескиваться. Мальчик меняет темп ходьбы, и расплескивание прекращается. Почему так происходит?
   2. Морские волны, приближаясь к берегу, увеличивают высоту, достигая иногда 43 метра. Почему это происходит?
   3. Почему при проверке колес вагонов во время стоянки поезда, их обстукивают молотком?
   4. Кто в полете быстрее машет крыльями: муха, шмель, или комар? Как это можно определить?
   5. Почему после снегопада так тихо? Конечно, машин и людей на улице меньше, чем обычно, но только этим нельзя объяснить тишину, вдруг опустившуюся на город. Что происходит с энергией уличного шума? Почему это случается, когда снег только, что выпал?
   6. Почему суфлерскую будку обивают войлоком?
   Отрывки из литературы:
   1. А.Т. Прасолов. "В тяжких волнах наружного гула"

В тяжких волнах наружного гула
И в прозрачном дрожанье стекла
Та же боль, что на время уснула,
И опять, отдохнув, проняла

Почему стекла в окнах иногда дрожат?
2. В.Я. Брюсов. Круги на воде

От камня, брошенного в воду,
Далеко ширятся круги.

   Каков характер колебаний частиц воды в поверхностных волнах?
   3. К. Грушевая. Ничего не могу забыть
   После налета фашистов "мама заглянула в буфет и увидела, что один из бокалов составлял две равные, идеально поделенные половинки. Вся остальная посуда была в целости. Мы долго гадали, каким образом в закрытом буфете мог так ровно разбиться бокал. Вечером пришел папа и объяснил: оказывается, наш бокал от определенной частоты колебаний взрывной волны вошел в резонанс, потому и раскололся пополам. Папа заявил, что явление это достаточно редкое, но при некоторых условиях в резонанс могут попасть многие предметы.
   Приведите другие примеры механического резонанса.
   4. К.Г. Паустовский. Бросок на юг
   "В день доставки дани Сухум содрогнулся от пронзительного, просверливающего череп визга, как будто на базаре вопили, барахтаясь в мешках, сотни поросят. То визжали несмазанными колесами арбы. Их волокли невозмутимые буйволы".
   Почему несмазанные колеса издают звук?
   5. Р. Роллан. Жизнь Бетховена
   "Он (Бетховен. - С.Т.) пользовался деревянной палочкой, один конец которой он клал в корпус фортепиано, а другой держал в зубах. Он прибегал к этому приспособлению, чтобы лучше слышать когда сочинял".
   Объясните, почему палочка помогала композитору лучше слышать.
   6. Л.Н. Толстой. Рассказ аэронавта
   Герой рассказа поднялся на воздушном шаре. "Весело и легко было дышать и хотелось петь. Я запел, но голос мой был такой слабый, что я удивился и испугался своему голосу".
   Объясните явление.
   7. Н.А. Некрасов

Никто его не видывал,
А слышать - всякий слыхивал,
Без тела, а живет оно,
Без языка - кричит.

   Какое явление вы узнаете в этих поэтических строках?
   Опыты:
   1. Электрическая запись колебаний магнита на пружине с помощью осциллографа.
   2. Сложение двух колебаний, направленных по одной прямой, с помощью осциллографа.
   3. Получение осциллограммы колебаний камертона.
   4. Демонстрация зависимости высоты тона от частоты колебаний.
   5. Демонстрация эффекта Доплера.
   6. Звуковой резонанс.