Наука представляет собой внутренне единое целое.
Ее разделение на отдельные области обусловлено не столько
природой вещей, сколько ограниченностью человескго
познания.
Макс Планк

    Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между учебными предметами является отражением связей между соответствующими науками, каждая из которых в своей области изучает единый объективно существующий материальный мир. " Называя физику механикой молекул, химию физикой атомов и далее биологию - химией белков, я желаю этим выразить переход одной из этих наук в другую, - следовательно, как существующую между ними связь, непрерывность, так и различие, дискретность каждой", писал Ф. Энгельс.
   В классической педагогике межпредметные связи рассматривали такие великие педагоги и дидакты, как Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д.Ушинский, которые выступали за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, истории и географии и т.д. В наше время существенный вклад в развитие теории межпредметных связей внесли педагоги И.Д. Зверев, А.В. Усова, В.Р. Ильченко и многие другие.
   Сегодня в условиях научно-технического прогресса возрастают требования, предъявляемые к уровню знаний и развития мышления выпускника средней школы. Это связано, прежде всего, с тем, что увеличивается объем научной, социальной, культурной, и других видов информации, которую необходимо осознанно перерабатывать, усложняется структурная организация человеческого знания.
   Поэтому в данный момент перед учителями должна ставиться задача, преподавать основы всех школьных наук так, чтобы знание школьников формировались как монолитный единый фундамент, как прочная основа для будущей успешной деятельности.
   Решением этой проблемы может стать реализация межпредметного подхода при организации учебного процесса. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе. Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
   Поэтому содержание данной исследовательской работы ориентированно на конкретную тему школьного курса физики и является методической разработкой применения межпредметного подхода при изучении темы физики 7 класса "Плотность вещества ". В центре нашего внимания находились средства межпредметного подхода при повышении познавательного интереса к предмету.
   Целью нашего исследования является разработка технологии применения межпредметного подхода в рамках указанной темы физики.
   При этом предполагалось, что разработанный материал будет способствовать повышению интереса учащихся к предмету.
   Среди предложенных материалов можно отметить серию уроков изучения нового материала межпредметного содержания по следующим темам:
   1. Масса и объём тела.
   2. Плотность вещества.
   Например, при изучении темы "Плотность вещества" в помощь учителю предлагаются задачи двухстороннего межпредметного содержания, где для введения понятия плотности используются исторические справки. Например, можно сказать о том, что первым определил плотность земли в 1797 - 1798г. Г. Кавендиш (1731 - 1810), полученный результат(5180кг/м3) отличается от современного всего на 6%(5520кг/м3). В работе имеются вопросы, связывающие физику с курсом биологии, географии, трудовым обучением. Например, когда рыба опускается на глубину, объём пузыря уменьшается. Какова при этом физическая причина опускания рыбы? Как можно узнать, какую горную породу нашёл геолог? Вам дали деревянный брусок. Необходимо определить, есть ли внутри пустота? и т.д. Имеются и другие интересные сведения межпредметного характера: сравниваются плотности человека и воды; даются данные о полезных ископаемых самой большей и самой меньшей плотности, найденных на земле; перечисляются плотности ценных пород древесины - кедра, лиственницы и других.
   Кроме этого, нами была разработана обобщающая викторина, которая проводилась в виде интеллектуально - познавательной игры.
   При разработке данной викторины нами учитывались следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность в организации такой работы:
   - выдвижение комплексной проблемы, позволяющей группировать знания из разных предметов вокруг одного объекта познания;
   - включение воспитательных задач, вопросов практической деятельности учащихся во внеклассные мероприятия межпредметного содержания;
   - опора на уже имеющиеся устойчивые интересы школьников и умение найти такую совместную работу для учеников с разными интересами, которая вызывала бы потребность в изучении общей для них области издания;
   - закрепление, расширение и углубление во внеклассной работе объема знаний, умений и навыков, полученных на уроках, использование научно- популярной литературы по предметам, тесная связь учебной и внеклассной работы.
   Данная викторина доступна для проведении на уроке, что даёт возможность более подробно рассмотреть изучаемую тему.
   Командам предлогается 4 конверта разного цвета: зелёный, оранжевый, красный, чёрный. В данных конвертах находятся карточки, содержащие вопросы и задачи межпредметного содержания. При чём, каждый цвет символизирует связь физики с биологией (зелёный), географией (оранжевый), трудовым обучением (красный). В чёрном же конверте находятся вопросы и задачи, связывающие физику с различными науками (астрономия, математика и т.д.). В связи с этим предполагается, что в состав команд входят по одному ученику, симпатизирующих биологии, географии, трудовому обучению, а так же математик, решающий задачи и капитан команды, организующий её работу.
   Игра носит циклический характер для того, чтобы каждая команда смогла ответить на вопросы из всех конвертов. Отвечая на задания карточки, ученики анализируют вопрос и задачу вместе с учителем.
   Кроме того, для повышения интереса к данной викторине необходимо вывесить афишу, плакат, лозунг и другой наглядный материал, предложить ученикам самим сформировать команды, придумать название, объявить конкурс на лучший плакат, эмблему, приглашающие к спору, дискуссии.
   Во время проведения викторины необходимо систематически заполнять сводную таблицу результатов.
   Проведение викторины позволяет решить комплекс задач.
   1. Учебная: повышает интерес к учебным предметам, которые связаны с содержанием игры: физике, астрономии, биологии и т. д. ; межпредметные связи между дисциплинами школьной программы становятся очевидными и необходимыми.
   2. Воспитательная: при правильной организации игры происходит сплочение классного коллектива учащихся, поставленных перед необходимостью работать всем вместе; это чувство силы коллектива, вера в товарищескую взаимопомощь остаётся в классе и после окончания викторины.
   Разработанные материалы были апробированы и проведён педагогический эксперимент в 7 классе Малиновоозёрской муниципальной средней общеобразовательной школе. Обработка результатов эксперимента была проведена методом ранжирования. Результаты проведенного эксперимента подтвердили дидактическую эффективность разработанной методики межпредметного подхода.
   Ученикам было предложено проранжировать преподаваемые у них предметы по уровню заинтересованности. Результаты ранжирования свидетельствует о том, что применение межпредметного подхода способствует повышению интереса.
   Ввиду того, что разработок для межпредметного подхода к изучению данной темы физики нами не найдено, то представленная работа имеет определённую долю новизны. В ней осуществлен поиск путей реализации средств межпредметного подхода с целью повышения познавательного интереса к предмету. Дальнейшие исследования в этом направлении будет способствовать накоплению материалов, увеличивающих познавательный интерес учащихся и развивающих личность школьников в целом.