   В современных социокультурных условиях сущность образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои способности, таланты и весь свой творческий потенциал. Наиболее перспективной в развитии образования является концепция образования на протяжении всей жизни человека, сущностными характеристиками которой являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такое образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия.
   Совокупность производимых действий, как правило, представляет собой единое и присущее любому человеку свойство. Это свойство- способность к определенному виду деятельности.
   Вопрос о деятельности школьников в процессе обучения рассматривается в педагогической литературе довольно часто. Но, в основном, акцентируется внимание на познавательной, мыслительной, научной и других важнейших видов деятельности. И зачастую упускается из виду набор тех действий и операций, без которых никакой вид деятельности полноценно существовать не сможет. Они являются в какой-то мере дополнительными, косвенными, поэтому зачастую пропадают из поля зрения. Этих операций достаточно много, поэтому есть основание объединить их в особый вид деятельности, который мы будем называть общеучебным.
   Таким образом, целью настоящей работы является рассмотрение вопроса об общеучебной деятельности школьников на уроках физики.
   Понятие деятельности как таковой довольно весомо и важно как с психологической, философской, так и педагогической точек зрения. Рассмотрением данной категории занимались философы Кант, Фихте, Шеллинг, Гегель, педагоги Выгодский, Леонтьев, Давыдов, Гальперин, Запорожец.
   Конкретно общеучебную деятельность как самостоятельную категорию, в методологию педагогики вводили И.Я. Лернер, М.М. Поташник, Н.А. Лошкарева, А.В. Хуторской. По их мнению, общеучебная деятельность в представляет собой вид учебной деятельности, направленный на приобретение тех умений и навыков, которые делают возможным эффективную деятельность школьников в процессе обучения. Таким образом, общеучебная деятельность является вспомогательной для основных видов деятельности учебной и проявляется при реализации каждого из них.
   Итак, мы предполагаем, что систематическая работа учителя над эффективностью общеучебной деятельности является необходимой и приводит к повышению уровня знаний учащихся.
   За основу работы была взята система общеучебной деятельности, разработанная А.В. Хуторским. Классификация видов общеучебной деятельности и их проявление на различных типах уроков представлены на следующей схеме .

   Как видно, все виды общеучебной деятельности, будь то организация рабочего места, поиск необходимой учебной информации, работа с литературой или общение на уроке, имеют место на уроке любого типа. А, следовательно, возникает необходимость более детально рассмотреть, каким образом это реализуется на уроках физики.
   Выделяя организацию учебного места в самостоятельный вид общеучебной деятельности, мы исходили из того, что без правильно организованного рабочего места деятельность учащихся на уроке не может быть достаточно эффективной. С психологической точки зрения определенный порядок на рабочем месте, окружающая обстановка, свет оказывают непосредственное влияние на готовность учащегося к восприятию либо воспроизведению информации.
   Каждый ребенок индивидуален, а значит те условия, которые реализованы в расстановке и свойствах предметов, для всех детей отличны в силу индивидуальных физиологических и психических особенностей.
   Организацией рабочего места ребенка в силу профессиональной деятельности должен заниматься учитель.
   Он следит за освещением, расстановкой парт, расположением стендов, доски. Но организацией личного рабочего места всегда занимается ученик, соблюдая общепринятые правила (обратите внимание на их перечень) и учитывайте свой вкус.
      Правила организации рабочего места
         1.Между грудью и краем стола должен входить кулак.
         2.Правильная высота рабочего стола рассчитывается так: если приложить к талии ладонь - верхний край ее должен совпасть с уровнем крышки.
         3.Стол (парта) должен иметь перекладину для ног, благодаря которой разгружается спина.
         4.Лампа должна стоять слева от ученика, чтобы освещать рабочее место.
         5.При освещении класса лампами дневного света важно, чтобы они были исправны.
         6.Тетрадь должна быть повернута на 20-30 0 против часовой стрелки.
   При выполнении различных учебных действий организация рабочего места специфична.

Изучение нового материала	Решение задач	Выполнение лабораторной работы	Повторение и обобщение
- учебник и учебные пособия - рабочая тетрадь - дидактический материал (если необходимо)	- канцелярские принадлежности - рабочая тетрадь - справочник - учебник и учебные пособия - калькулятор ( с разрешения учителя) - канцелярские принадлежности - тетрадь для лабораторных работ	- черновик - необходимое оборудование - справочник - калькулятор - канцелярские принадлежности	- учебник и учебные пособия - рабочая тетрадь - дидактический материал (карточки, реферат) - тетрадь для контрольных работ (по необходимости) - калькулятор - канцелярские принадлежности

   Это касается, в первую очередь, набора учебных предметов. Например, выполнение лабораторной работы учащимся должно происходить при наличии следующих средств: тетрадь для лабораторных работ, черновик, необходимое оборудование, справочник, калькулятор, канцелярские принадлежности. При отсутствии одного из слагаемых работа будет выполнена неэффективно, за чем следует достижение недостаточно высокого уровня знаний по изучаемой теме. Здесь же огромное значение имеет организация рабочего места с позиций расположения предметов. Конечно, при выполнении лабораторных работ, ученик в данном вопросе ориентируется на собственный вкус, как и где расположить тот или иной предмет, не нарушая общих требований.
   Для успешной учебной деятельности ученик должен не только воспринимать и воспроизводить новую информацию, но и быть способным к самостоятельному ее поиску. В данном случае поиск необходимых сведений является видом общеучебной деятельности. Источниками новой учебной информации могут быть: учебник - основной инструмент обучения, учебные и методические пособия, художественная литература, Интернет, а также одушевленные источники- родители, друзья, учитель и сам ученик. Так, например, при решении физических задач, источником информации может служить сам учащийся при воспроизведении ранее изученных закономерностей и правил оформления задач в тетради.
   Работа с литературой предусматривает получение информации из текстовых источников. Основополагающими целями при этом виде деятельности являются: систематизация и обобщение знаний по изучаемой теме, разделу, о фундаментальном законе, теории; выработка умения работать с несколькими дополнительными источниками; выработка умения сопоставлять и сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках, высказывать свою точку зрения, писать рефераты, тезисные планы докладов и сообщений, конспектировать прочитанное, делать выписки, умело использовать их в докладах, работать с каталогом библиотеки. Особенно это важно при подготовке домашних заданий и повторении пройденного.
   Общение на уроке как еще один вид общеучебной деятельности позволяет каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
   Культура общения на уроке предусматривает соблюдение следующих принципов справедливости, тактичности, уважения, выдержанности. Еще Джани Родари говорил, что педагогический процесс не должен протекать угрюмо.
   Ученики в современной школе все более активно требуют взаимопонимания, уважения, участия в решении всех проблем, организации уроков, на которых никто не испытывает страх; они хотят, чтобы учителя прислушивались к их мнению. Ученики высказываются и требуют, чтобы учителя были более профессиональными и доброжелательными, чтобы их лучше учили. А учителя считают, что ученику предоставлены слишком большие свободы, что школьники неоправданно поучают, оценивают учителей, а сами еще ничего не знают, опыта и понимания нет. При этом обнаруживается, что учителя и учащиеся взаимно не умеют уважать друг друга.
   Общение как взаимодействие участников, направлено на преобразование деятельности коммуникативными средствами, на разностороннее формирование личности ученика. Очень важно чтобы ученик понял, что та информация, которую преподносит учитель, необходима ему в дальнейшей жизни.
   Итак, мы показали, насколько виды общеучебной деятельности важны на различного вида уроках. Учителю в его педагогической деятельности необходимо тщательно следить за тем, чтобы данный вид деятельности всегда присутствовал на уроке. Так как умения и навыки, составляющие общеучебную деятельность, не являются основными в учебном процессе, то и работа над их приобретением и усовершенствованием должна проводиться неявно. Ведь не может же учитель на уроке потребовать общения, он должен сам его зачинать и затем за ним следить.
   В нашей работе мы подробно рассмотрели вопрос связанный с формированием общеучебных умений и навыков на примере темы физики "Механические колебания и волны". Наряду с этим было разработано методическое пособие для учителя, включающее комплекс физических задач, тестовых заданий, лабораторных работ и вопросов дополнительного характера.
   Экспериментальная работа по исследованию влияния общеучебной деятельности на качество знаний учащихся проводилась на базе 9 "а" класса лицея №122. В ходе исследования было проанализировано владение учащимися общеучебными умениями и навыками до и после изучения темы "Механические колебания и волны". В процессе преподавания темы физики большое внимание уделялось навыкам общеучебной деятельности и их постоянному контролю. В результате анализа комплекса таких умений и навыков были получены следующие данные, представленные на гистограмме частот.

Можно сделать вывод о том, что систематическое наблюдение учителя за приобретением и развитием общеучебных умений и навыков приводит к эффективному результату.