   В связи с гуманитаризацией образования, коснувшейся средней школы, стал актуальным вопрос о преподавании предмета физики в классах гуманитарного профиля. Над проблемой построения учебного материала для классов с гуманитарной направленностью работали такие ученые как Шаронова Н.В., Щербаков А.Н., Щербаков Р.Н., Тарасов С.А. и другие учителя и методисты.
   Однако результаты ЕГЭ, срезов знаний показывают, что уровень подготовки выпускников школ недостаточен и имеет тенденцию к снижению. Это дает основание говорить о том, что проблема поиска новых методов преподавания остается актуальной.
   Проанализировав литературу по данной проблеме, можно прийти к выводу, что в учебном процессе, в области данной проблемы существуют противоречия. Одно из них связано с тем, что с одной стороны сокращается количество часов на изучение физики, с другой - объем знаний, которым нужно владеть для выполнения конкретных норм. Другое противоречие, тесно связанное с появлением многопрофильных школ, заключается в том, что один и тот же учебный материал нужно представить в разных формах, ориентированных на профиль конкретного класса, в то время как подавляющее большинство учебной литературы написано в единой форме монологичного текста.
   Задавшись целью разработки практически полезного материала для преподавания одного из разделов физики в классах гуманитарного профиля были выбраны объект исследования- методы обучения физике и предмет исследования- метод крупноблочного представления материала.
   Наряду с традиционным, модульным, экспериментальным методами, методом самостоятельных работ выделяется метод крупноблочного представления материала. Теория данного подхода разработана донецким ученым Эрдниевым П.М., применившим его в математике. Этот метод используется и при преподавании физики, в частности является основой методики Шаталова В.Ф. Другим элементом методики Шаталова, позволяющим организовать крупноблочное изучение материала является опорный сигнал, позволяющий на одном листе печатной бумаги сосредоточить большой объем информации. Но все сигналы у Шаталова специфичны. Логика построения сигналов по разным темам курса физики может быть единой. Она, например, может соответствовать обобщенной схеме изучения физического явления.
   В нашу задачу вошла разработка структуры материала по теме курса физики "Электростатика". Кроме того, необходимо было разработать форму представления учебного материала. За основу взята такая форма как диалог. В качестве предпосылки для выбора именно этой формы выступает тот факт, что одной из особенностей учащихся с гуманитарным способом мышления является доминирование эмоционально- волевой сферы в процессе усвоения информации и как следствие образное мышление.
   Используя этот факт, была поставлена задача разработки иллюстрированного текста- диалога. Не нужно доказывать, что именно в процессе общения, диалога персонажей проявляются их чувства, отношения. Попытки создания учебного текста- диалога уже были. Например, текст книги Тарасовых "Вопросы и задания по физике" представлен в форме диалога нескольких читателей. Но их диалог носит в большей степени повествовательный характер. Мы же разрабатывали текст- диалог в вопрос- ответной форме. С целью построения обычного монологичного текста в диалогичной форме введены следующие персонажи: Незнайка, Знайка, Звездочка, Пончик, Винтик, Шпунтик, Тюбик из сказки Носова Н.Н. "Незнайка на луне". Выбор именно эти персонажей не случаен. Эти персонажи, как можно заметить из сказки Носова обладают определенными качествами, позволяющими построить диалог между персонажами согласно обобщенной схеме изучения физического явления. Например, Тюбик- художник. Его натура такова, что он фиксирует все, что увидит вокруг себя. Именно это и нужно при сборе фактов во время наблюдения явления. Звездочка- журналист. Характер ее таков, что она старается все услышанное упорядочить, разложить по полочкам. Это не что иное как систематизация и обобщение фактов, полученных в ходе наблюдения и опытов. Знайка по натуре логик. Именно в его уста можн6о вложить формулировки гипотез, предположений, правил по установлению единиц коэффициентов пропорциональности и т.п.. Пончик. Единственный волнующий его вопрос - "для чего?" . Не этот ли вопрос частенько задают учащиеся? Так можно построить диалог таким образом, чтобы в нем были ответы и на вопросы Пончика. Незнайка по своей природе экспериментатор, хотя он и кажется глуповатым по сюжету сказки, но время от времени в нем проявляются экспериментаторские способности. В его уста можно вложить такие вопросы как: а если в десять раз увеличить заряд шара?, а что будет, если исключить влияние руки? и т.п.. Винтик и Шпунтик- это типичные инженеры- техники. Их не и интересует глубокая теория. Их больше привлекает практическое применение явления, только Винтик по своему характеру более напористый.
   Диалог, разработанный нами, обладает следующей спецификой:
   Действия происходят в непринужденной житейской обстановке.
   Речь персонажей литературная, но свободная.
   Развитие событий происходит согласно обобщенной схеме изучения физического явления.
   В диалоге реализуются задачи эстетического воспитания.
   Через диалог проходит идея "нужности" знаний и их практической пользы.
   После представления учебного материала в такой форме, был составлен логический конспект темы. Конспективную форму представления информации все чаще можно встретить не только в физике. Например, в книге А.И. Копусова- Долинина "Готовимся к экзамену в ГИБДД" целый блок информации, относящийся к правилам проезда регулируемых перекрестков но дорогах с разным количеством полос движения представлен в виде конспекта, занимающего третью часть печатного листа формата А4. Кроме того, информация в такой форме более наглядна и понятна, чем в случае преставления ее в форме текста, занимающего 5-7 листов формата А5. В конспективной форме представляются и инструкции к различным электроприборам. Например, покупая авто магнитолу можно и не найти инструкции по подключению на русском языке. Однако взглянув на рисунок на крышке магнитолы, становится ясно какие провода к чему подсоединять. Эти примеры говорят о том, что конспективная форма наиболее приемлема в том случае, когда необходимо сэкономить время на выдачу информации и сохранить ее объем и понятность. Составленный в работе конспект темы "Электростатика" можно использовать как с текстом- диалогом так и с текстом в монологичной форме, выстроенном согласно обобщенной схеме изучения физического явления. За основу монологичного текста был взят текст темы "Электростатика" из книги А.А. Шаповалова "Элементарная физика. Молекулярная физика. Электродинамика". Ориентированные на монологичный текст вопросы были адаптированы к тексту- диалогу. Таких вопросов подобрано более ста.
   Если использовать эти, а так же другие материалы, представленные в работе, то следует ожидать, что:
   Проявится больший интерес к предмету.
   Уровень знаний будет не ниже, чем при изложении темы традиционным методом.
   При изучении темы не будет перегрузки.
   Педагогический эксперимент проводился в Краснощековской средней школе №1 учителем физики Дадоновым Ю.В. в языковом классе 10а В качестве контрольной группы выступали учащиеся общеобразовательного 10б класса,в котором преподавание темы "Электростатика" осуществлялось традиционным методом.
   После изучения темы учащимся был предложен тест по электростатике, автором которого является Блинов Н.В. Коэффициенты полноты выполнения работы представлены в таблицах:
   Распределение сравнительных коэффициентов полноты близко к нормальному, что говорит о правомерности использования теста в данных группах. По значениям среднегрупповых коэффициентов полноты выполнения работы и соответствующих дисперсий проведена проверка существования статистической разницы между полученными результатами на основании критерия Стьюдента:

   Экспериментальное значение коэффициента Стьюдента оказалось равным t_э= 1.72. По таблице найдено теоретическое значение коэффициента Стьюдента (V=N₁ + N₂ - 2 = 33) t_m = 1.7. Так как t_э> t_m , то можно говорить о том, что на 10% уровне значимости между результатами выполнения тестовой работы существует статистически значимая разница, причем средне групповой коэффициент выполнения работы в 10 а несколько выше, чем в 10б.
   Чтобы получить данные об интересе учащихся к предмету "физика" учащимся обоих классов предлагалось анонимно ответить на вопрос: интересно ли на уроке?. Полученные ответы были переведены в двух бальную шкалу. В такую же шкалу были переведены результаты тестовой работы. Тестовая работа считалась выполненной, если коэффициент полноты выполнения работы не меньше 0. 57.
   Затем был посчитан коэффициент корреляции между интересом к предмету и знаниями по теме "Электростатика" в обоих классах. Оказалось, только в 10а на 0.01% уровне значимости есть существенная связь между упомянутыми показателями(r = 0.66, V=N - 2=15). Это дает основание говорить о том, что более высокий уровень знаний темы "Электростатика" в 10а классе можно объяснить также более высоким интересом к предмету, нежели в 10б .
   При преподавании темы "Электростатика" по словам Дадонова В.Ю перегрузки в учебном процессе не было. Следовательно, гипотеза, поставленная в работе, полностью подтвердилась. Значит преподавание темы "Электростатика" в классах гуманитарного профиля по материалам работы имеет место.