   Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Она показывает учащимся гуманистическую ценность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достичь какого-то положительного эффекта.
   Нельзя развить интерес к предмету, если полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит только к ситуативной заинтересованности на уроке.
   Проблемы учителей, и не только молодых, состоят в том что, материал преподаётся, даётся, т.е. просто рассказывается по тексту учебника, в форме хорошо выученного и четко читаемого монолога. Во время такого "преподавания" ученики достаточно пассивны, активен учитель, он излагает материал это даже в терминологии отражено. В то же время современная педагогика говорит о том, что обучение должно носить личностный характер. Установить личностные, межличностные взаимоотношения с помощью монолога нельзя в принципе. Поэтому уроки физики в школе стали скучными, неинтересными и мало кому понятными.
   К тому же, в связи с гуманитаризацией образования, уменьшилось количество часов отводимых на физику, что еще более усугубило положение.
   В связи с этим остро стоит проблема отыскания таких средств и методов обучения, которые помогли бы учителя привлечь к себе ученика и расположить его к совместной деятельности с учителем.
   Актуальность этой проблемы для современного построения учебного процесса очевидна. Её решением занимались такие учёные, как Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова, А. А. Леонович, И.Г. Шапошникова. Неоценим вклад в эту область Я.И. Перельмана.
   Для иллюстрации одного из возможных подходов при решении этой проблемы нами был выбран раздел курса физики, изучаемый в 10 классе "Молекулярная физика". Наше исследование лежало в плоскости использования материалов на уроках физики при изучении темы "Свойства газов и паров".
   Чтобы сориентироваться на иной тип взаимоотношений между учителем и учеником, чтобы преодолеть сложившийся стереотип изложения материала нами была поставлена цель: разработать новые формы представления материала.
   Естественной формой межличностных взаимоотношений является диалог. Учебники и научно-популярная литература для школьников написана в форме монолога, имеются только отдельные книги, их очень мало, в которых сделана попытка представить материал в диалогической форме одной из таких книг является книга Л.В. и А.П. Тарасовых.
   Поэтому мы решили адаптировать структуру учебного материала и представить его в форме диалога. За основу мы взяли монологичный текст из книги А.А. Шаповалова "Элементарная физика. Молекулярная физика. Электродинамика".
   Чтобы решить проблемы связанные с сокращением часов мы решили, что материал будет преподаваться большими частями на основе крупноблочного подхода при изучении материала. Основоположником этого метода является П.М. Эрдниев, но он разработал его применительно к математике. Этот метод используется и в физике, в частности, он является основой методики В.Ф. Шаталова. У В.Ф. Шаталова основным элементом методики является опорный сигнал, но все сигналы являются специфическими, поэтому логика построения сигналов по разным темам различна. Мы исходим из того, что она может быть одинаковой, и может соответствовать в вполне определенной схеме, например, логической схеме изучения физического явления.
   Чтобы представить материал в форме диалога, соответствующего вышеупомянутой схеме, по основному тексту было составлено около ста вопросов. Необходимо отметить, что логика составления вопросов соответствует логике схемы изучения физического явления, а именно все вопросы разделены на отдельные блоки соответствующие той же схеме. Затем эти вопросы мы вложили в уста персонажей, которые осуществляют диалог. Такими персонажами являются художник, экспериментатор, техник, теоретик, изобретатель, историк, логик. Выбор именно этих персонажей не случаен. Эти персонажи наделены качествами, которые позволяют построить диалог согласно все той же схеме изучения физического явления. А именно, художник производит сбор информации (фактов) при наблюдении явления и представляет её в виде рисунков. Он задает такие вопросы как: "А почему газ оказывает давление? Что такое температура? Может, молекулы ведут себя при ударе подобно резиновым мячикам, а не подобно куску пластилина? " Изобретатель занимается разработкой моделей экспериментальных установок и на любой спорный вопрос дает только такой ответ: "Давайте поставим эксперимент и посмотрим на его результат". На вопрос: "Как зависит давление газа от занимаемого им объема?" он даёт такой ответ: "Для исследования зависимости давления газа от занимаемого им объема при постоянной температуре, соберем установку, состоящую из соединенных тонким шлангом гофрированного сосуда и манометра. Будем сжимать газ, и фиксировать значения высоты гофрированного сосуда и давления газа. Результаты опыта свидетельствуют о том, что между давлением газа и его объемом при постоянной температуре существует обратно пропорциональная зависимость". Художник рисует схемы этих экспериментальных установок, так как в его задачу входит формирование у собеседников наглядных образов. Систематизация фактов, выдвижение гипотез, а также различных следствий - это задача логика. Результаты всех наблюдений художника и опытов изобретателя логик изложил так: "Таким образом, пока на качественном уровне, можно сделать следующие выводы:
   1)газы не имеют ни собственной формы, ни собственного объема, а принимают форму и занимают объем сосуда, в котором находятся,
   2)газы достаточно хорошо сжимаются, но при сжатии они проявляют упругость;
   3)при нагревании, если нет тому ограничений, объем газов увеличивается;
   4)если же газы находятся в сосуде постоянного объема, то при их нагревании увеличивается давление;
   5)давление газов и их объем также связаны друг с другом. Если возрастает одна величина, то уменьшается другая.
   Теоретик следит за правильной формулировкой разных законов и дает всевозможные определения, например, " Величина, определяемая отношением числа частиц к объему, в котором они находятся, называется концентрацией ". Историк то и дело во время разговора цитирует различные отрывки из научно-популярной литературы, рассказывает об ученых занимавшихся этой проблемой раньше. При упоминании о приборах служащих для измерения температуры он рассказывает о создателе первого термометра так: "Одним из первых, кто высказал мысль о механической природе тепла, был Галилео Галилей. Он же, примерно в 1597 г., построил термометр. Основой термометра Галилея являлся стеклянный шар с воздухом, из которого выходила трубка со столбиком воды. При нагревании воздуха внутри шара, столбик воды перемещался по трубке, свидетельствуя об изменении температуры. " Техника интересует только практическая польза получаемых знаний, т.е. где полученные знания можно применить на практике. Во время беседы он часто задает такие вопросы как: зачем мне всё это надо? Где это можно применить? и т.д. именно эти вопросы часто задают ученики. Так что во время диалога выбранные персонажи затрагивают все аспекты, предусмотренные в схеме описания физического явления.
   Для формирования у учеников образного мышления весь материал по теме был представлен в иллюстративной форме. Было подобрано около сотни красочных картинок. Затем они были систематизированы и сгруппированы согласно схеме изучения физического явления. Эти материалы позволяют представить всю тему только в рисунках. Это позволит учителю на этапе повторения материала завершить формирование у учеников наглядных образов.
   На основе текста-диалога и иллюстративного материала были построены логические конспекты по теме, согласно все той же схеме изучения явления. Эти конспекты помогут ученикам упорядочить изученный материал. А так же они смогут, в случае необходимости, повторить его за очень короткое время, а это в свою очередь повысит эффективность процесса обучения.
   Одним из перспективных способов повышения эффективности процесса обучения является его автоматизация, т.е. использование в качестве средства обучения современной компьютерной техники. Учитывая это, мы представили все иллюстративные материалы, включая логические конспекты, в электронной форме, что позволит демонстрировать их с помощью мультимедийных проекторов. Так же логические конспекты были нанесены на прозрачные пленки, что позволит использовать их и на графопроекторе, имеющимся в каждой школе.
   Уже систематизированный, иллюстративный материал стал основой для создания программы "презентация", которая может быть использована учителем, как для объяснения новой темы, так и для повторения уже изученного материала.
   Если этот материал представленный в таких формах использовать в классах гуманитарного профиля то следует ожидать, что повысится интерес учащихся к физике, расширится кругозор учащихся, разнообразней станет сам процесс обучения, уровень знаний учащихся, если не повысится, то по крайне мере останется на том же уровне, что и при стандартном изложении материала.