   Тема исследования "Применение средств мультимедиа в образовательном процессе" позволяет приблизиться к решению сложных дидактических задач в обучении - обогащении учебным информационным объемом в целях повышения уровня учебного процесса.
   Исходя из задач обучения, при исследовании темы, основной упор делался на мультимедийные (интерактивные) технологии, которые способны:
      1. Повысить наглядность учебного процесса при организации групповой работы со студентами младших курсов гуманитарного профиля по различным дисциплинам.
      2. Обеспечить обратную связь.
      3. Обеспечить индивидуализацию учебного процесса.
   При исследовании данной темы основной упор делался на средства мультимедиа, которые являются интерактивными в основе своей. Многочисленные научно - методические работы позволяют проследить пути использования компьютера и средств мультимедиа в обучении. Но характерной особенностью сегодняшней жизни является сверх - быстрое развитие компьютерной техники и стремительное внедрение ее во все сферы, в том числе и образовательную. А это диктует необходимость разрабатывать пути и способы применения все новых технических и программных новаций в образовательный процесс.
   Компьютерные средства мультимедиа, нашедшие широкое применение в учебном процессе, не всегда могут обеспечить должной наглядностью различные учебные предметы, особенно при малых групповых занятиях, при групповых лабораторно-практических и семинарских занятиях со студентами младших курсов гуманитарного профиля обучения. Техническая сложность, отсутствие должного программно-педагогического обеспечения, делают эти средства мало востребованными в условиях ВУЗа.
   Таким образом, объектом исследования являлся методика применения средств мультимедиа в обычной групповой аудитории. В качестве технических средств был предъявлен комплекс оборудования, специально разработанный и собранный в лаборатории технических аудиовизуальных средств обучения в виде мультимедийной компьютерно-телевизионной установки.
   Установка включает в себя:
      1. Мультимедийный компьютер, имеющий следующею конфигурацию: видео карта ATI Rage II TV+ имеющая телевизионный выход системы вещания NTSC, звуковая карта Crystal 8248 имеющая выход стереофонического звука, процессор Intel Celeron 466 MMX, оперативная память 64 мегабайта.
      2. Мультимедийный компьютер может быть заменен DVD-проигрывателем
      3. Телевизионный приемник AVEST имеющий диагональ 28 дюймов (64 сантиметра) и фронтальные стереофонические динамики.
      4. Видеомагнитофон Panasonic.
      5. Комплект соединительных проводов.
      6. Вся установка была скомплектована на передвижную базу, состоящею из тележки с полками, и имеющая свою сеть подключения.
   Мобильная комплектация установки позволяет проводить занятия в малой учебной аудитории рассчитанной на группу студентов не более 25 человек. Использования таких средств как ноутбук в купе с мультимедиа проектором является не желательным и не рентабельным в данных условиях.
   Как известно, существуют динамические и статические средства проекции. Из проведенного нами наблюдения мы выяснили, что студенты гуманитарного профиля обучения лучше всего воспринимают динамическую проекция, а студенты естественнонаучного профиля обучения статическую проекцию. А если объединить эти виды проекции, тот знания увеличатся в обоих профилях обучения. Наша установка может это осуществить.
   Основная же целью нашего исследования - это обозначить подходы и методы к осуществлению интерактивного урока. По данным исследования В.П. Беспалько только с помощью модели интерактивного урока можно добиться высоких результатов у учеников всех видов индивидуального потенциала (пониженного и среднего, повышенного, а так же умственно одаренных и суперинтеллектов). С помощью исследований в этой области В.П. Беспалько, Ю.Г. Репьева мы попытались создать свою модель интерактивного занятия.
   Основными задачами, исследованными нами, были:
      1. Создания установки.
      2. Создания методической базы.
      3. Апробация установки в реальном учебном процессе.
      4. Создания модели интерактивного урока на базе данной установки.
      5. Получения результатов исследования.
   В процессе исследования мы проводили модели как традиционных занятий с применением мультимедиа, так и модели интерактивного урока с применением мультимедийной установки. Результаты исследования мы получали из анализа усвоения материала учащимися, интереса учащихся к работе по изучению материала, из разнообразия видов самостоятельной работы проводимой учащимися.
   Для отработки методических приемов с видами наглядности предлагаемыми на уроке, были разработаны из готовых аудио-видео учебных материалов, специально подобранных для показа на телевизионном экране наглядные пособия:
      1. Компьютерные диафильмы, составленные из иллюстраций к учебнику.
      2. Готовые диафильмы по учебным планам 70х-80х годов.
      3. Кинофрагменты кино уроков, которые использовались ранее.
      4. Фрагменты видеофильмов.
      5. Специально созданные слайд - презентационные материалы на транспарантах (фолиях).
      6. Готовые компьютерно - психологические тесты.
   Предварительная работа по слайдам и кинофильмам выявила дидактический материал, специально предназначенный для показа телевизионным способом.
   Отбор такого материала проводился по следующим критериям:
      1. Передаваемая на телевизионный приемник картинка должна иметь:
      a) Достаточно четкую передачу всех элементов воспроизводимой информации, например: любой график, чертеж, схема смотрится на телевизионном экране, если они имеют определенные размеры, соответствуют определенным цветам.
      b) Текст на экране должен быть подобран (печатные буквы, имеющие большой шрифт и вытянутые в высоту).
   Поэтому были учтены все каноны телевизионной графической передачи информации. Существенное значение при передаче графики имеет фон. Желательные цвета: голубой, зеленый (салатный).
      2. Выделенные в тексте элементы желательно изобразить другим цветом (например: таблица умножения (2*3=6))
   Для гуманитарного профиля обучения использовать средства наглядности в качестве видовых композиций (пейзаж, лес, и др.). Можно использовать практически любую информационную сортировку и обработку цифровым способом и изобразить на телевизионном приемнике. Такие "картинки" имеют более качественную передачу мелких деталей на экране.
   Также очень большой обработки требуют дидактические материалы, выпускаемые на компакт дисках.
   Тем не менее многие устаревшие виды наглядности можно использовать в современном учебном процессе в виде обработанной компьютерно - цифровым способом и представленных на экране телевизора наглядных пособий. Например, фильм на английском языке "Пит, помогает Нелли" перезаписанный с помощью кинопроектора и видеокамеры на видеокассету, можно вывести на экран телевизора с видеомагнитофона, а текст, анимацию и поэлементный показ кадров с помощью компьютера.
   Стоит заметить, что очень эффектно выглядит работа студентов по созданию наглядных пособий на фолии (слайдов) при применении экрана телевизора и графопроектора. Одна часть выполняется на слайдах, а вторая на мультимедийной установке. Эффект достигается при применении их одновременно.
   Мы считаем, что результаты проведенного исследования позволяет говорить о том, что
      Эта тема мало исследована.
      Она дает возможность подойти к интерактивному обучению.
      Подобные системы интеллектфецируют учебный процесс, дополняя новыми видами наглядности.
      Они могут быть объединены с DVD технологией или в виде единых интерактивных комплексов.