   В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
   Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
      Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информации, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
      Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
      Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
      Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
      Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макро- социума.
      Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
   В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
      от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
      от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически-структурированным системам умственных действий;
      от ориентации на усредненного ученика к дифференциальным и индивидуализированным программам обучения;
      от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
   В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий".
   Данное исследование посвящено разработке одного из таких вариантов, его содержания и практического обоснования. Нас интересовал модельный подход. В связи с этим мы исследовали организацию модельного подхода при изучении темы 7 класса "Плотность вещества".
   Предполагалось, что разработанный материал по модельному подходу повысит уровень заинтересованности учащихся, будет способствовать развитию творческих способностей и поможет улучшить уровень знаний школьников при изучении нового материала.
   Целью работы являлась разработка модельного подхода и технологии применения модельного подхода при изучении темы по физики 7 класса "Плотность вещества".
   Модельный подход - один из методологических подходов психодидактики, обозначенный в работах А.Н.Крутского.
   Что такое модельный подход? Каковы его цели и задачи? Как его использовать в учебном процессе? Ответов на эти вопросы в дидактической литературе нами не были найдены. По данному вопросу в педагогическом аспекте имеется ограниченный круг литературы. Многие ученые используют такие понятия как "модель", "моделирование" и т.д. В работах М.Б. Воловича, Р.А. Гильманова, В.В. Гузеева, М.Д.Матроса, В.П. Мезенцева, Н.Н. Поспелова, А.А.Ченцова, А.З.Рахимова и др., можно увидеть, что авторы используют модели в своих методиках.
   Русский толковый словарь рассматривает понятие "моделирование" как "образец для изготовления, воссоздания какого-нибудь предмета, явления, процесса".
   Исходя из общих позиций психодидактики, любой методологический подход связан, прежде всего, с преобразованием учебного материала в целях достижения нужного психологического эффекта активизации учебной деятельности обучаемого. Следовательно, и модельный подход предполагает преобразование информации в виде определенной модели изучаемого предмета, явления или процесса. Использующиеся в процессе школьного обучения модели можно классифицировать по различным основаниям. Возьмем их классификацию по средствам представления, тогда их можно поделить на модели: концептуальные, физические, математические, графические, текстовые, вербальные.
   Все они могут быть названы: дидактическими по их функциям. Концептуальная модель представляет собой совокупность определенных идей, способствующих представлению в учебном процессе и пониманию учащимися объектов и явлений, наблюдения, за которыми принципиально невозможно по физическим и физиологическим причинам. Сюда можно отнести идею атомного и молекулярного строения вещества, дискретного характера светового излучения, множества во вселенной обитаемых миров и др.
   К физическим моделям относятся материальные объекты в виде каких-то изделий, поясняющие принципы устройства и действия объектов реальных, например, модель двигателя внутреннего сгорания, модель небесной сферы, кристаллической решетки, модель параллелепипеда и т.д.
   Широко применяются в обучении математические модели процессов механического колебания маятника, взаимодействия зарядов, энергетических уровней электронов в атомах и др.
   Невозможно ни в одном учебном предмете обойтись без графических моделей изучаемых явлений в виде рисунков, схем и графиков, их текстового и вербального описания при изложении и контроле знаний. Практически весь материал учебников представляет собой модели процессов и явлений, изучаемых в данном учебном предмете: чертеж колебательного контура, математическая модель колебательного процесса в нем, идея трансформации магнитного и электрического полей в процессе обмена энергией и др.
   Исходя из всего вышесказанного, попробуем дать определения модельному подходу, тем самым, ответив на первый вопрос. Модельный подход - это один из психодидактических подходов связанный с преобразованием учебного материала в виде определенных моделей изучаемого предмета, явления или процесса в целях достижения нужного психологического эффекта активизации учебной деятельности обучаемого и направленный на развитие творческого стиля мышления.
   Теперь попробуем ответить на второй вопрос. Целью модельного подхода является научить учащихся действием моделирования усвоенного материала в графической, знаковой, символической или другой форме.
   Более наглядно логически-структурная модель представлена в изучении темы 7 класса "Плотность вещества".
   При построении модели необходимо указать название данной модели, факты, гипотезу, физическую величину и шесть элементов знаний о физической величине: формула, определение, физический смысл, единица в любой системе единиц, единица в СИ, наименование единицы в СИ. Другими словами, при построении логически-структурной модели по теоретической части нового материала необходимо придерживаться аналогии с общей структурно-логической моделью.
   При решении задач по теме "Плотность вещества" модель выглядит по другому. Она представляет собой алгоритм решения задач по данной теме.
   Весь разработанный нами дидактический материал по теме "Плотность вещества", представлен в виде психодидактического пакета.
   Целью дипломной работы являлось, раскрытие основных путей совершенствования процесса обучения с помощью модельного подхода.
   Проведённый в городе Барнауле в школе №25 Октябрьского района эксперимент подтвердил гипотезу: реализация модельного подхода повышает уровень заинтересованности учащихся, способствует развитию творческих способностей и помогает улучшить уровень знаний школьников при изучении нового материала. Поэтому можно утверждать, что цель работы достигнута. Разработанные дидактические материалы помогут учителю сделать уроки физики полезными, и запоминающимися, что содействует продуктивности учебного процесса.
   При написании дипломной работы мы пришли к следующим выводам:
      -систематизация знаний просто необходима, для рационального использования учебного времени и для повышения уровня знаний учащихся;
      -использование различных методик позволяет снизить уровень падения интереса школьников к получению знаний;
      -существует необходимость развития творческого потенциала ребенка.
   Поэтому девизом работы стали слова Б.Асафьева: "Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других".