   Проблема принципов обучения ненова в педагогике. Начиная с 30-х годов и по сегодняшний день сначала на страницах журнала "Советская педагогика" и теперь уже в журнале "Педагогика", дидакты дискутируют по этой проблеме.
   Действительно процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам. Здесь возникают вопросы: каким образом должно быть представлено обучение? Какими положениями (правилами) необходимо руководствоваться при этом?
   Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые её связи, а также обозначают определённые тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.
   На наш взгляд задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как опираясь на закономерности его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.
   Проработав педагогическую литературу и рассмотрев точки зрения различных дидактов, таких как Хуторской, Оконь, Ильина, Загрязинский, Бабанский и др. мы пришли к выводу, что принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. Выражая определенные закономерности педагогической науки и передового опыта, они постоянно углубляются, видоизменяются соответственно задачам, встающим перед школой. В связи с этим мы оказались перед выбором системы дидактических принципов. Нам показались наиболее ясными системы принципов Ю.К. Бабанского.
   Но как бы мы не искали, как бы мы не старались, мы не смогли найти ни у одного ученого-педагога работу посвященную реализации принципов обучения. Пока ученые мужи, исследуют, уточняют, теоретически обосновывают принципы обучения, учитель-практик остается по-прежнему один на один с проблемой воплощения этих замечательных принципов в жизнь. Т.е. нужны технологии, конкретные указания к действию и каких результатов можно добиться. И такой до конца не реализованный потенциал решения проблемы внедрения принципов обучения в учебный процесс мы нашли в одном из методологических подходов психодидактики - историко-библиографический.
   Работа по исследованию возможностей историко - библиографического подхода в учебном процессе ведется нами давно. Но в основном до сих пор это касалось роли историко-библиографического подхода в повышении интереса учащихся, познавательной активности и воспитанием патриотических качеств.
   А сейчас мы ставим 2 задачи:
   1. Обоснование системы средств историко-библиографического подхода способствующих реализации принципов обучения.
   2. Технология применения средств историко-библиографического подхода к усвоению знаний.
   По-первой задаче пока из всех выявленных нами средств, система еще не сформирована, остаются туманными и критерии эффективности реализации принципов обучения. С одной стороны такие критерии должны основываться на сущностном содержании каждого принципа обучения, с другой они должны быть универсальными. А вот по-второй проблеме дела обстоят несколько лучше. Во-первых, выдвинута ведущая идея такой технологии. Она заключается в следующем.
   Весь материал курса физики мы раздели на 42 темы. Каждой теме отвели свою папку, в которой разместили и продолжаем размещать материал историко-библиографического характера - это всевозможные статьи из научно-популярной литературы, газет, журналов. Провели инвентаризацию материалов. Каждому присвоили номер и отнесли к еще более узкой теме, вопросу. Таким образом, внутри папки образовалась система хранения историко-библиографических сведений.
   Пока этот материал представлен в виде вырезок и ксерокопий, что естественно ставит проблему, а как его хранить и использовать, чтобы при многократном применении в учебном процессе он не терял вид, да и вообще не терялся. Поэтому возникла идея перенести эти материалы перенести на электронные носители информации, то есть компьютер. Так идея системы папок содержащих историко-библиографические сведения по всем темам курса физики переросла в идею создания электронной библиотеки историко-библиографических сведений по всему курсу физики. В такой библиотеке материал будет храниться надежно, и воспроизводить отдельные статьи для учащихся не составит труда.
   Стает вопрос о системе поиска материала в такой электронной библиотеке. Мы пока находимся на стадии разработки такой системы, предположительно, как и в обычной библиотеке, статью можно будет найти по автору, по названию, по названию курса физики.
   Что касается использования историко-библиографических сведений, то здесь резонно может возникнуть вопрос: сведений так много как мы их собираемся все вместить в учебный процесс, а так же перезагрузка учащихся? На что у нас свое собственное мнение:
   1. Рассчитано на то, что сведения будут носить сверхизбыточный характер. Какие именно из них выбрать и включить в учебный процесс это решит учитель, в соответствии с поставленными лично им задачам обучения и с конкретно реализуемыми принципами обучения.
   2. Основное место занимает творческая деятельность, где учащимся предоставляется свобода выбора материала по изучаемой теме.
   В качестве основы исследования нами взята идея о том, что историко-библиографические сведения содержат гигантский потенциал решения практически всех как учебных, так и воспитательных задач.
   В связи с этим вытекает актуальность исследования. Исторические сведения, научно-технические достижения помогают решать очень многие , неразрешенные до сих пор, социально-нравственные задачи (проблемы экологии, клонирования, добровольного ухода из жизни и др. ). Огромное значение имеет дополнительная литература в профориентации, развитии любви к науке, формировании научного мировоззрения у подрастающего поколения.
   Педагогический эксперимент проходил в школе №103, на вооружение нами были взяты три принципа:
   1. Принцип сознательности и активности.
   С опорой на данный принцип, организуем работу учащихся с текстами следующими приемами:
      Работа с текстом по заданию учителя;
      Критический анализ текста;
      Выделение ДЭЗ по новому тексту;
      Составление вопросов-задач для викторины по теме с опорой на текст.
   Для отслеживания успешности реализации данного принципа, нами исследовалось умение учащихся критически относиться к прочитанному, аргументировать, анализировать, выделять главное.
   2. Принцип систематичности и последовательности.
   С целью реализации этого принципа нами было организованно знакомство учащихся с историко-библиографическими сведениями, заложенными в электронную библиотеку в системе. Весь материал по любой теме классифицируется на блоки:
       Исторические открытия и явления;
       Биографические сведения об ученых внесших существенный вклад для развития данной темы;
       Их проявление в живой и не живой природе;
       Примеры применение в технике и технологии;
       Отрывки из художественной литературы описывающие явления;
   В рамках такой работы изучалась степень сформированности умений учащихся классифицировать и систематизировать весь представленный материал.
   Для количественной оценки результатов эксперимента по выше названным принципам в контрольном и экспериментальном классах были рассчитаны коэффициенты полноты выполнения задания. Различие между этими коэффициентами оказалось статистически значимо на уровне 0,05.
   3. Принцип наглядности.
   Для реализации данного принципа все тексты представленные в электронной библиотеке оснащались различными иллюстрациями, условно разделенными на группы (историко-биографические, схемы установок, модели явлений, техническое воплощение явления, абстрактные и др.). По окончании эксперимента было рассчитано число иллюстраций в учебнике и в предложенных текстах по одной из тем курса физики.
   С целью изучения динамики интереса учащихся к предмету нами был осуществлен метод ранговых оценок до и после эксперимента. Полученные данные педагогического эксперимента подтвердили нашу гипотезу о том, что разработанная система историко-библиографических сведений способствует повышению эффективности реализаций конкретных принципов обучения и росту интереса, учащихся к предмету в целом.