   К решению проблемы построения структуры и отбора содержания учебного знания прибегли многие педагоги и методисты. Выполнен ряд интересных исследований. Так Л. Н. Кузнецов и М. Е. Кузнецова привели один из самых простых способов построения логических схем. Так же поиску оптимальных структур изложения учебного материала посвящает ряд своих работ А. А. Ченцов.
   В. Ф. Шаталов и его последователи предоставляют свои "опорные сигналы" и "опорные конспекты". А. В. Усова предъявляет свои позиции на роль и место понятий в системе научных и учебных знаний. Л. Я. Зорина после проведенных исследований выявила, что включение научных знаний в содержание образования можно представить в виде некоторой последовательности. Становление интегральной дидактической системы принадлежит Шаповалову А. А. В психодидактике выделены методологические подходы к обучению:
      1) проблемный подход;
      2) программированный подход;
      3) дискретный подход;
      4) системно-функциональный подход;
      5) системно-структурный подход;
      6) системно-логический подход;
      7) индивидуально-дифференцированный подход;
      8) игровой подход;
      9) коммуникативный подход;
      10) межпредметный подход;
      11) историко-библиографический подход;
      12) демонстрационно-технический подход;
      13) задачный подход.
    Данная работа посвящена одному из этих подходов, а именно - системно-структурному.
   Системно-структурный подход в обучении, возникший в 40-х годах XXв., получил широкое развитие у нас в стране и за рубежом. В педагогике вопрос о системном подходе к исследованиям впервые в 70-х годах поставили Ф. Ф. Королев, и Э. Г. Юдин и др. За последние десять лет появился ряд педагогических исследований на основе системно-структурного подхода. Работа ученых-педагогов в этом направлении продолжается и сейчас.
   Системно-структурному подходу посвящен большой курс лекций, автором которого является Т.И.Ильина. По ее словам, главной отличительной особенностью рассматриваемого научного подхода является целостность восприятия исследуемого объекта. Вместе с тем, как показывает само название нового метода - "структурно-системный подход" , - объектом исследования может и должно быть не любое явление, а лишь то, которое может быть отнесено к категории систем, то есть целостных образований, состоящих из взаимосвязанных элементов.
   Наиболее оригинально решает проблемы систематизации и структурирования знаний А.Н. Крутский. Им системно - структурный подход был применен к изучению тем по физике в 9 -11 классах.
   Системно-структурный подход тесно связан с дискретным и системно-функциональным подходами. В основу формирования элементов знаний о единичных объектах положен дискретный подход. При этом система обеспечивает приоритет работы с доминирующими элементами знания, т.е на каждом уроке учителем совместно с учащимися проводится анализ структуры учебного материала. В учебном материале выделяются главные и второстепенные элементы знания. В основу формирования понятий о группах элементов знаний с одинаковыми функциями, принадлежащих к различным учебным теориям, положен системно-функциональный подход. Системно-функциональный подход прежде всего треюует выделения элементов знания в изучаемом материале и определения их функций.
   Итак, в курсе физики средней школы можно выделить девять элементов знания. При данной степени детализации разбиения физического знания на элементы можно выделить четыре их уровня. На первом уровне находятся элементы наиболее общего характера - физические явления. На втором уровне располагаются физические теории, которые объясняют физические явления. Физические теории в своем составе имеют факты, гипотезы, идеальные объекты, величины, законы, практическое применение. Уже выделенные элементы знания моделируются с помощью задач. (плакат)
   В первой части нашего исследования представлены теоретические наработки по данному вопросу. Вторая часть представляет собой разработки и методические рекомендации по системно-структурному подходу для изучения темы 7 класса "Плотность вещества". В разработку входят: доминирующие элементы знания, структурная схема по теме, вопросы для устного контроля знаний, вопросы для письменного контроля знаний, пересказ к структурной схеме. Я вхожу в группу студентов, которые работают над психодидактическим пакетом. В него по данному подходу войдут (в расчете на класс с количеством учеников - 30 человек): доминирующие элементы знания ( один экземпляр, со страницами и ответами на поставленные вопросы, для учителя; 30 экземпляров,без страниц и ответов, для учащихся), структурная схема по теме ( в 15 экземплярах - по одному экземпляру на парту), вопросы для устного контроля знаний, вопросы для письменного контроля знаний ( в 15 экземплярах ), пересказ к структурной схеме ( в 15 экземплярах ). В третьей части работы представлены материалы педагогического эксперимента, обработанные результаты и вывод.
   Педагогический эксперимент проводился в лицее № 129 города Барнаула в двух десятых классах (332 группа - 22 человекеа, 333 группа - 23 человека). На выполнение работы отводился 1 академический час. Работа содержала: вопросы по теме (из составленных ранее ДЭЗ) и пересказ по структурной схеме. Целью данного эксперимента является прверка уровеня знаний учащихся по данной теме при использовании системно-структурного подхода.
   Специфика эксперимента состояла в том, что в одной группе (332 группа) урок по данной теме проводился с применением системно-структурного подхода, а в другой (333 группа) - по обычной школьной программе. Результаты получились следующие:

332 группа - экспериментальная группа; 333 группа - контрольная.
   Как видно из гистограммы, экспериментальная группа (332 гр.) показала результаты лучше, чем контрольная (333 гр.). Исходя из этого, можем сделать вывод о том, что педагогический эксперимент удался и подтвердил нашу гипотезу.
   Задачей нашего исследования является разработка системно - структурного подхода в изучении темы 7 класса "Плотность вещества". Объектом исследования является системно - структурный подход в изучении темы 7 класса "Плотность вещества", а предметом исследовния является организация системно - структурного подхода при изучении темы 7 класса "Плотность вещества". Цель предполагаемой работы, опираясь на научные исследования и передовой педагогический опыт, раскрыть основные пути совершенствования процесса обучения с помощью системно-структурного подхода в такой дисциплине, как физика.
   Мы предположили, что разработанный нами системно - структурный подход в изучении темы "Плотность вещества" поможет улучшить уровень знаний школьников при ее изучении. Новизна исследования состоит в том, что впервые разработан системно - структурный подход для изучения темы 7 класса "Плотность вещества". Практической значимостью исследования является то, что мы подготовили дидактический материал, который будет использоваться в педагогическом процессе.
   В заключении хотелось бы сказать следующее. Для достижения цели данной работы решен ряд задач:
      - самостоятельное изучение методической литературы, ее анализ и обобщение;
      - изучение опыта учителей по осуществлению системно-структурного подхода в учебно-воспитательном процессе;
      - отбор дидактического материала по теме "Плотность вещества";
      - проведение педагогического эксперимента.