   Большая роль в самообразовании, в непрерывном повышении знаний в избранной области науки, техники, искусства принадлежит книге.
   Многие педагоги-теоретики неоднократно подчеркивали, что полезная книга может оказать неоценимую помощь педагогу в учебно-воспитательном процессе.
   Впервые психолого-дидактическая структура обучающей и учебной деятельности, в основе которой лежит дополнение содержания учебного материала учебника сведениями, почерпнутыми из различных литературных источников, была названа историко-библиографическим методологическим подходом A.Н. Крутским в системе четырнадцати методологических подходов психодидактики.
   Основой историко-библиографического подхода является стимулирование интереса к науке, её истории и перспективам развития. Данный подход прививает навыки практической научной деятельности. Историко-библиографический материал ценен тем, что он позволяет познакомить учащихся с методами физического исследования, с языком физики, с этапами физического научного познания, с тем, как строится и развивается наука.
   Нельзя допустить, чтобы физика представлялась ученикам как упорядоченная коллекция фактов и идей, неизвестно кем и как добытых, чтобы она рассматривалась ими как законченная логическая схема, лишенная внутренних противоречий и нерешенных проблем.
   Изучение педагогической литературы показало, что имеется множество пособий, содержащих дополнительные сведения к урокам физики: биографические данные об ученых, материалы, связанные с историей открытий и изобретений, новыми физическими идеями, новейшими достижениями техники.
   Таким образом, можно сделать вывод, что недостатка в информации нет. Существует другая проблема - ее поиска и систематизации в соответствии с темами курса физики.
   Мы исследовали - учебный процесс по физике в 7 классе основной школы по теме "Силы в природе".
   В центре нашего внимания был поиск возможностей применения историко-библиографического подхода в процессе изучения темы курса физики.
   Целью исследования было подготовить печатное пособие, включающее в себя широкий спектр историко-библиографических сведений по теме "Силы в природе", почерпнутых из дополнительной литературы и предложить способы использования материала данного пособия.
   Предполагалось, что подобранный материал будет способствовать повышению уровня заинтересованности учащимися темой и в целом предметом "физика", привьют навыки практической научной деятельности и расширят мировоззрение учащихся.
   Первым этапом нашего исследования было изучение педагогической литературы. Было установлено, что проблемой использования исторического материала, занимались методисты-теоретики: А.М. Сохор, Г.М. Голин, Л.Н. Хуторская, В.Н. Мощанский, А.И. Маркушевич и др.
   Так А. М. Сохор исследует возможности дополнения сведений учебника сведениями из научно - популярной литературы.
   Г. М. Голин анализирует условия, обеспечивающие эффективность использования библиографического материала в обучении физики.
   А.И. Маркушевич отмечает, что "ознакомление с новыми научными данными только в их последнем состоянии без освещения исканий и замечательных открытий и находок, лишило бы в значительной степени преподавание данной дисциплины ее творческого характера и ослабило бы возможность ее воспитывающего воздействия на учащихся.
   Кроме того, о необходимости включения в программу преподавания физики изучение творческих биографий ученых, писали также всемирно известные ученые, такие как Луи де Бройль и П. Ланжевен.
   Центральное место в нашей работе занимал поиск и систематизация исторического материала по темы "Силы в природе". Это материалы:
      -о истории возникновения и развития механики;
      -о явлении инерции;
      -о развитии взглядов на понятие "сила";
      -о проявлении силы тяготения, силе тяжести в природе, быту, технике;
      -о возникновении силы трения и сопротивления в природе, технике быту;
      -о силе упругости и деформации в технике и повседневной жизни;
   Далее нами были составлены задачи и вопросы по художественной литературе, в том числе по народным сказкам, пословицам и поговоркам.
   Так же были подобраны сведения биографического характера об учёных, внёсших существенный вклад в развитие данной темы.
   Весь этот материал лег в основу учебно-методического пособия в виде занимательных и научно-популярных статей.
   Отдельным направлением нашей деятельности было исследование возможностей реализации принципов обучения и воспитания средствами ИБП.
   С целью дифференциации процесса обучения для школьников имеющих разные интересы были предложены всевозможные дифференцированные задания.
   Принцип связи школы с жизнью мы реализовали через знакомство учащихся с примерами проявления различных сил в технике, в живой и не живой природе. Для этого мы предлагали учащимся такие статьи: "Как падают тела", "Почему рождаются лавины", "Силы трения и сопротивления в организмах животных", "Планирующий полет", "Принцип работы часов" и др.
   В соответствии с принципом научности в учебно-воспитательном процессе с целью формирования диалектико-материалистического мировоззрения, а именно усвоение таких законов и категорий материалистической диалектики, как материальность и познаваемость мира, единство и борьба противоположностей, непрерывность и прерывность в развитии, практика как основа познания и критерия истины, нами были предложены учащимся для изучения статьи: "В мире движения", "Силы тяготения", "Как падают тела", "Невесомость - освобождение от веса", "Если бы не было трения" и др.
   Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что работа по подготовке пособия, представляющего собой систему историко-библиографических сведений и рекомендации по использованию, не лишено смысла.
   Ввиду того, что пособия для историко-библиографического подхода к изучению данной темы физики нами не найдено, то представленная работа имеет некоторую долю новизны.
   Данные пособие может быть использовано учителями физики, как на уроках, так и на внеклассных занятиях и классных часах.