   К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения.
   Домашнее задание - форма самостоятельной работы учащихся, организуемая учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для решения посильной познавательной задачи.
   Главная ее цель - расширить и углубить знания, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Она строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития.
   Подласый И.П. отмечает, что "правильно организованная внеурочная деятельность в развитии учащегося имеет не меньшее значение, чем активная работа в классе".[2].
   Несмотря на значимую цель домашнего задания, при ее организации учитель сталкиваются с рядом проблем. Немецкие педагоги Хорст Древелов, Дитер Хейс выделяют следующие проблемы:
      - перегрузка учащихся;
      - потеря интереса к выполнению домашнего задания, которая связана с тем, что учителями не показывается, зачем нужна такая работа.[1].
   Подласый И.П. отмечает, что "многие из учителей не задумываются над многообразием функций и возможностей домашнего задания, не оценивают их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника, и задает по привычке параграфы, странички, упражнения в конце параграфа".[2].
   В своем исследовании, изучая проблемы, формы предъявления, виды домашнего задания, мы попытались создать комплекс заданий для выполнения домашней работы, которые вошли в тетрадь на печатной основе. Эту тетрадь можно использовать как для организации домашней работы, так и для организации самостоятельной работы на уроке.
   Анализ литературы показал, что каких-то фундаментальных работ по этой теме нет, поэтому при составлении и отборе заданий, мы учли то, что домашняя работа - это форма самостоятельной работы учащегося. Под которой Усова А.В. понимает, такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для это время.[3].
   Рассмотрим задания, которые вошли в тетрадь на печатной основе, основываясь на классификации самостоятельных работ по основной дидактической цели, предложенной Усовой А.В.[3]. Она выделяет следующие виды работ:
   1. приобретение новых знаний, формирование умений самостоятельно приобретать новые знания;
   2. закрепление и уточнение знаний;
   3. формирование приобретать знания на практике;
   4. формирование умений и навыков практического характера;
   5. формирование умений и навыков творческого характера.
      - Основная цель заданий на закрепление и уточнение изученного материала - включить школьника в более глубокое осмысление изученного материала; способствовать у учащихся развитию самодисциплины, силы воли, а задания на тренировку и повторение развивают память.

  Пример 1.
  Допишите предложение.
  Электрическим током называется__________________________________
_______________________________________________________________.
   К этому виду заданий можно отнести задания по классификации и систематизации учебного материала, которые способствуют упорядочиванию знаний.

   Пример 2.
   Классифицируйте предложенные тела по следующему основанию.
   Тела: золотое кольцо, шины колес автомобиля, тело человека, земля в цветочном горшке, одноразовая посуда, деревянный стул, лист бумаги, металлический стержень.
   тела:
      проводники:
         ____________
         ____________
      диэлектрики:
         ____________
         ____________

   Пример 3.
   Дополните схему пропущенными словами.

   Можно выделить задания на изучение функциональных зависимостей между физическими величинами, через них учащиеся видят процесс в динамике, взаимосвязь и взаимообусловленность физических величин.

   Пример 4.
   Вставьте в текст нужные слова.
   Магнитное действие катушки с током тем __________, чем больше число витков в ней. Железный сердечник, веденный внутрь катушки с током ___________ магнитное действие катушки. При _____________ силы тока, действие магнитного поля катушки с током усиливается.
      - Среди заданий на применение знаний на практике, можно выделить задания на формирование у школьников производить эквивалентные преобразования формул важных в повседневной жизни.

   Пример 5.
   Задача от Эллочки.

На электрическом счетчике указано "220В, 5А". Выйдет ли счетчик из строя, если в квартире одновременно включить холодильник (120Вт), пылесос (360Вт), утюг (600Вт) и две лампочки (по 100 Вт).
   К заданиям на применение знаний на практике относятся экспериментальные задания, среди которых можно выделить задания на изучение основных характеристик прибора, и задания на самостоятельное нахождение физических величин, характеризующих данный объект, с целью составления задач, требующих соответствующих расчетов.

   Пример 6.
   Задача от Шерлока Холмса.

Возьми дома любую электрическую лампу и рассчитай ее сопротивление и силы тока в ней. Необходимые данные ты найдешь на баллоне лампы.

Пример 7.
Пользуясь рисунком, ответьте на предложенные вопросы.

а) Как называется прибор?
___________________________
б) Что измеряет этот прибор?
___________________________
___________________________
в) Как на схемах изображают этот прибор?
г) Как этот прибор включается в цепь?

е) Пользуясь рисунком, заполните таблицу:

Предел измерения		Цена деления	Показания прибора
Верхний	Нижний

      - В заданиях творческого характера ученики сталкиваются с нестандартной задачей, с поиском новых решений задач, с написанием сочинений.

   Пример 8.
   Объясни пословицу с физической точки зрения: "Что шелкова ленточка, к стене льнёт".
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
   Не случайно выбраны герой (Шерлок Холмс, Эллочка), которые на всём протяжении тетради сопровождают учащегося, задавая ему разнообразные вопросы и задания, над которыми можно "поломать голову". Образ Шерлока Холмса заставляет учащихся глубже задуматься над его вопросом. При выполнении их заданий учащиеся как бы ведут с ними мысленный диалог, что способствует привлечению учащихся к выполнению домашней работы.

   Пример 9.
   Задача от Шерлока Холмса.

Шерлок Холмс затеял генеральную уборку. Вымыв полы, он взялся за мебель. Полированные поверхности кухонных шкафов и полок он протирал сухой тряпкой из синтетической ткани, а окрашенные масляной краской - сырой тряпочкой. Почему он по-разному относился к своей мебели?

Пример 10.

Представляете ребята, делая уборку, мой брат Элик смешал в одной коробке железные и медные шурупы, которые вчера я долго вручную сортировала в отдельные коробочки. Может, вы предложите другой более быстрый способ их рассортировки?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
   Эти и многие другие задания вошли в тетрадь на печатной основе для выполнения домашней самостоятельной работы. Полагаем, что использование такой тетради будет способствовать повышению эффективности обучения школьников и уровня их творческого развития, тетрадь должна стать "настольной книгой" учащегося.
   Педагогический эксперимент по эффективности использования созданной нами тетради на печатной основе проводился в школе №69 г. Барнаула в 8б классе. Он проводился следующим образом: до и после проведения эксперимента учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы анкеты:
   1. Почему ты не выполняешь домашнее задание:
      а) потому что нет времени для выполнения;
      б) потому что оно сложное;
      в) потому что не интересно его выполнять.
   2. Почему ты выполняешь домашнее задание:
      а) потому что так надо;
      б) потому что их интересно выполнять;
      в) потому что будут проверять его выполнение.
   Результаты анкетирования представлены на диаграмме.

   При изучении учебного материала на дом учащимся выдавались листы из рабочей тетради, которые систематически проверялись. По завершении изучения темы "Электромагнитные явления" учащимся предлагалось выполнить контрольную работу для проверки их знаний.
   Анализ анкет учащихся и результаты контрольной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу, о положительном использовании тетради в процессе обучения. Таким образом, созданную нами тетрадь на печатной основе можно использовать при организации домашней работы учащихся.

Список используемой литературы.
   1. Домашнее задание/ Хорст Древелов, Дитер Хейс, Хельмут Век. - М.: Просвещение, 1989г.
   2. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов педвузов- М.: Владос, 2001г.
   3. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе/ Усова А.В., Вологодская З.А.- М.: Просвещение, 1984г.-158с.