   В преподавании предметов естественно научного цикла, в частности физики, учителю приходится решать ряд проблем:
      - как сделать урок интересным, не похожим один на другой;
      - как добиться того, чтобы учащиеся все выполняли домашнюю работу;
      - как научить самостоятельности учащихся.
   Среди важных проблем, с которой сталкивается почти любой педагог, как отмечает В. И. Елькин, это отсутствие познавательного интереса у учащихся. Она заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения не вызывают у учащихся познавательного интереса и желания работать. Из-за этого ученики не всегда выполняют домашние задания. [1]
   Под познавательным интересом далее будем понимать активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанную обычно с положительным эмоционально - окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью. [3]
   В работах таких педагогов как Л. В. Жарова и А. В. Усова упоминается еще об одной задачи педагогов это формирование самостоятельности у учащихся. Они считают, что самостоятельность человека определяет продуктивность его работы. Очень важным является для учителя формирование этих качеств у учащихся. [2]
   Проблемой формирования самостоятельности и развития познавательного интереса к физике занимались ученые различных отраслей. Такие как А. В. Усова, И. Я. Ланина, В. И. Елькин и др.
   Хочется отметить работу А. В. Усовой "Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики". Автор под домашней работой понимает форму самостоятельной работы учащихся, а самостоятельная работа это такая работа, которая выполняется учащимися без непосредственного участия учителя в специально предоставленное для этого время. [5]
   Самостоятельные работы используются для закрепления и проверки знаний и формирований умений у учащихся.
   В процессе обучения физики применяются различные виды самостоятельных работ, но мы остановимся на классификации А. В. Усовой по способу деятельности учащихся, на которую мы опирались при разработке тетради на печатной основе. Она включает в себя 5 групп:
      1. работа с учебником и дополнительной литературой;
      2. экспериментальные и практические задания;
      3. аналитико-вычислительные;
      4. графические;
      5. проектно-конструкторские. [6]
   Не смотря, на то, что можно найти достаточно литературы и дидактического материала посвященным самостоятельной работе, как правило, чаще всего учителя используют в качестве заданий предлагаемых для выполнения дома вопросы и упражнения в конце параграфа, реже задания творческого характера.
   Поэтому нами была осуществлена попытка создания тетради на печатной основе как средство организации в проведении самостоятельной работы (в частности дома). В которой кроме традиционных заданий предлагаются задания как творческого, контролирующего характера так и для формирования познавательного интереса.
   Особенности тетради в том, что все ученики работают в оптимальном для себя темпе, выполняют задания непосредственно на страницах пособия, что экономит время и дает возможность выполнения большего числа заданий. [4]
   Разработанная нами рабочая тетрадь на печатной основе содержит разнообразные задания.
   Для формирования познавательного интереса к предмету на всем протяжении темы "Световые явления" в тетради ученику помогает и сопровождает в выполнении заданий герой "Линзик" (рис. 1). Именно ему известны все секреты света, и он готов поделиться с учениками своими знаниями.

На страницах тетради ученик сталкивается со знаменитым сыщиком Шерлоком Холмсом и его занимательными задачами, над которыми следует подумать. Рассмотрим одну из таких задач.

"Занимательные истории Шерлока Холмса"

   Была хорошая предзимняя погода. Холмс и Ватсон с наслаждением гуляли по парку за городом, любуясь свежевыпавшим снегом.
   - Обратите внимание, Ватсон, - начал Шерлок Холмс разговор после долгого молчания, - снег чисто белый, удивительной белизны. Отчего он такой, можете объяснить, Ватсон? И не дожидаясь ответа, продолжил.
   - Пройдет несколько дней, и он, если не растает, потеряет свою белизну.
   - Но почему? - спросил Ватсон.
   - Давайте разберемся, - задумчиво проговорил Холмс. Каким мог быть ход его рассуждений?
   ________________________________________________________________
   ________________________________________________________________
   ________________________________________________________________
   ________________________________________________________________
   ________________________________________________________________.
   Ответив на вопрос Шерлока Холмса, учащиеся заносят свой ответ в специально предоставленное для ответа место (пустые строчки после вопроса).
   Кроме Шерлока Холмса на страницах пособия учащиеся встречаются и с "Почемучкой". Это любознательный ученик, который только начал изучать физику и ему не все понятно и своими вопросами он ставит в тупик не только учеников, но и учителей. Например, задание следующего вида.

Вопрос от "Почемучки".
   Почемучка рассматривает камень, лежащий на дне водоема, и хочет дотронуться до него концом палки. Точно прицелившись, он опускает палку в воду, но конец ее попадает не в камень, а в другую точку дна. Почему? - задает вопрос себе Почемучка. Объясните бедному мальчику, почему так происходит.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
   Так же как и в случае с вопросом от Шерлока Холмса учащиеся должны, после того как выполнят эту задачу занести ответ в тетрадь.
   К заданиям творческого характера можно отнести задания по конструированию прибора. В тетради учащимся предлагается изготовить собирающую и рассеивающую линзу из стеклянной баночки и воды.
   Для формирования практических умений предлагаются задания выполнить эксперимент. Например:
    Практическая работа по преломлению света.
   Приготовь: стакан с водой и карандаш (или ложку).
   А теперь за дело!
   1. Набери в стакан воду и поставь на стол.
   2. В стакан наклонно опусти карандаш.
   3. Смотри, карандаш "сломался"! Вынь карандаш из воды - он снова целый и прямой. Найди ошибку в рисунке.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
   На тренировку памяти есть задания: заполнить пропуски, например:
   Всякая не зеркальная, то есть шероховатая, негладкая поверхность _______________ свет, так как на ней имеются небольшие выступы и углубления. Ответ поясните с помощью чертежа.

Заполнить схему.
Для успешного выполнения заданий ученику помогут указатели, где ручка означает, что нужно дописать или написать, а карандаш - зарисовать или нарисовать.

   Чтобы учащиеся лучше освоили решение задач и научились правильно их оформлять, в тетради предлагаются алгоритмы. Прежде чем приступить к решению задачи ученик должен ознакомиться с решением задачи по алгоритму предложенным "Линзиком", а только после этого приступать к выполнению следующей задачи. Пример одной из таких задач.
   А теперь, порешаем задачи.
   Найдите оптическую силу линз, фокусные расстояния которых равны:1) +5 см, 2) +20 см. Для 1-го случая мы решим эту задачу вместе, а для 2-го вы решите самостоятельно по следующему алгоритму:

1. Запишите что дано	F1=F2=+5
2. Что нужно найти	D-?
3. Используя материал учебника, запишите формулу для нахождения оптической силы линзы	D=1/F
4. Если нужно, то известные величины переведи в систему СИ.	5 см=0,05 м
5. Подставьте в формулу известные значения.	D=1/0.05=20
6. Проверить размерность искомой величины.	[D]=1/м=дптр
7. Запишите ответ.	Ответ: D=20 дптр

Случай 2.
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________
5. _____________________________________________________________
6. _____________________________________________________________
7. _____________________________________________________________

Для контроля знаний учащихся предлагаются тесты. Рассмотрим пример одного из тестов тетради.

Тест № 4.
1. На каком из рисунков - а, б, в или г в черном ящике, находится собирающая линза.

2. В каком из выше перечисленных черных ящиков находится рассеивающая линза.

3. Оптическая сила рассеивающей линзы:
а) положительна;
б) отрицательна.

4. Если фокусное расстояние линзы равно 5 м, то чему будет равна оптическая сила линзы:
а) 5 дптр;
б) 0,2 дптр;
в) 2 дптр.

Тест №
__________________
Фамилия
__________________
Имя
__________________
Класс

1.________________

2.________________

3.________________

4.________________

   Ученик, ответив на поставленные вопросы, заносит коды ответов в соответствующие графы на отрывной части листа, вносит свою фамилию, имя, класс. Учителю при проверки необходимо собрать только отрывные листочки, а не всю тетрадь.
   Следует ожидать, что использование в учебном процессе тетради на печатной основе позволит сориентировать учащихся на самостоятельное выполнение домашних заданий, что в свою очередь приведет к осознанному отношению к учебе и как следствие повышению (во всяком случае, не ухудшению) их успеваемости.
   Педагогический эксперимент еще не завершен. Он проводится в школе № 69 г. Барнаула в 8 "Б" классе следующим образом. До проведения педагогического эксперимента и после эксперимента учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты.
   1.Степень самостоятельности у вас выше при работе с:
      а) тетрадью на печатной основе;
      б) упражнениями и задачами после параграфа.

   2.Если вам предложено работать с:
      а) заданиями после параграфа;
      б) задания в тетради на печатной основе;
   Какую форму организации ты предпочтешь.

   3.Всегда ли вы выполняете домашнее задание:
      А) да;
      Б) нет.

   Предполагается, что результаты могут оказаться такими.

   Из гистограммы видно, что учащиеся чаще будут выполнять домашнее задание и как следствие повысится степень самостоятельности.
   При изучении темы "Световые явления" для выполнения домашних заданий учащиеся получат листы тетради на печатной основе. Листы систематически будут проверяться с целью корректировки заданий, а также проверки качества выполнения заданий.
   На последнем этапе педагогического эксперимента учащимся будет предложена контрольная работа, по результатам которой можно будет говорить о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы и об использовании в учебно-педагогическом процессе разработанной тетради.

Список литературы.
   1. Елькин В. И. Оригинальные уроки физики и приемы обучения. /Составитель Э. М. Браверман. - М.: Школа - Пресс. 2000 г. - 80с.
   2. Жарова Л. В. Учить самостоятельности. - М.: Просвещение.1993 г. - 205с.
   3. Педагогическая энциклопедия. [Т]2. - М.: Современная энциклопедия. 1964 г. - 880 столб.
   4. Преображенская Н. Г. "Новое поколение рабочих тетрадей ".// Педагогика. №1. 1996 г. - 31с.
   5. Усова А. В. , Завьялов В. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. - М.:Высшая школа. 1984 г. - 96с.
   6. Усова А. В. , Вологодская З. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. - М.: Просвещение. 1981 г. - 158с.