   Все, с чем мы сталкиваемся в этом мире, есть системы или части систем. Окружающие нас предметы взаимосвязаны между собой. Именно поэтому природу лучше изучать с позиции системного взгляда на нее. Это позволяет замечать причинно - следственные связи, то, как один объект системы взаимодействует с другими.
   Сущность систем различной природы рассматривают с позиции системного подхода.
   Системный подход состоит в возможно более полном описании строения системного объекта, законов его функционирования и развития.
   Слово "система" по-гречески буквально означает "целое, составленное из частей", "соединение". В самом общем смысле слова система это нечто такое, что мыслится как упорядоченная целостность, имеющая определенную структуру.
   Понятие система и системный подход достаточно полно рассмотрены в работах В.Н. Садовского, И.В. Блауберга, В.Я.Синенко, Э.Г. Юдина и прочих.
   Процесс образования тоже можно рассматривать с позиций системного подхода.
   Это научное направление рассматривают Ю.К.Беспалько, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин, Т.И. Шамова и др.
   Например, Н. В. Кузьмина дает следующее определение. Педагогическая система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей.
   Одной из серьезных проблем в процессе образования является взаимодействие двух взаимодополняющих, но не тождественных элементов: дифференциации и интеграции в процессе обучения.
   Интеграция - это объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства.
   Дифференциация - процесс обратный интеграции, разделение целого, его дробление на элементы.
   В процессе образования интеграция и дифференциация это сложные и взаимосвязанные процессы объединения знания, установления связей между его элементами и разделения единого знания на отдельные элементы для более глубокого изучения.
   Настоящее время - время обобщения полученных результатов во многих областях знаний. Глобальные задачи, стоящие перед человечеством, системны по своей природе. Для их решения необходимо привлекать специальные знания из разных областей науки. Результатом этого обобщения должен стать некоторый взгляд на мир, окружающий нас, как единая система.
   Интерес к этой проблеме возник далеко не сегодня. Прогрессивные педагоги различных эпох - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и др. - подчёркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для создания истиной системы знаний и правильного миропонимания.
   Особенностью работы является новый взгляд на эту проблему. Применение к ней системного подхода.
   В процессе исследования появился новый взгляд на то, что собой представляет учебный процесс. На взгляд автора учебный процесс - это единый динамически взаимосвязанный процесс дифференциации и интеграции знаний.
   Причем в нем прослеживается несколько видов интеграции и дифференциации:
   1) при формировании физического понятия.
   2) при изучении темы физики.
   3) при изучении раздела физики.
   4) при изучении различных тем физики.(они представляют собой внутрипредметные связи)
   5) при изучении различных предметов.(это межпредметные связи)
   Как же все это применять на практике?
   Принцип интеграции сегодня является чрезвычайно актуальным, поскольку он отражает современные тенденции в науке, культуре, социуме. Создание целостной картины мира возможно в условиях интеграции содержания предметов и способов познания мира. Например, это реализовано в таком учебном предмете, как естествознание.
   С другой стороны система считается тем более развитой, чем больше в ее структуре элементов. То есть чем больше мы дифференцируем учебные предметы, тем больше мы можем получить знаний о мире. Например, физика изучает природу со своих позиций, а биология со своих.
   Принцип дифференциации в содержании урока может быть реализован как изучение материала с точки зрения одного учебного предмета, что позволяет получать более глубокие знания.
   Дифференциация и интеграция имеют место и внутри какой-то конкретной области науки, и даже внутри ее составляющих.
   Видно, что они являют собой две противоположности, которые взаимодействуют между собой. Каждая из них важна в процессе обучения. Именно поэтому должен сохранятся динамический баланс при их сочетании в обучении. Который заключается в том, что эти два процесса могут не только противостоять друг другу, но и взаимопроникать, причем иногда до такой степени, что утрачивается четкая грань между ними.
   Это утверждение взято за основу проведенного автором педагогического исследования.
   В процессе исследования предполагалось раскрыть основные пути совершенствования процесса обучения физике с помощью реализации принципов дифференциации и интеграции в образовании.
   Педагогический эксперимент проводился в 8-е классе 40 школы г. Барнаула Октябрьского района. Исследование включало в себя три типа эксперимента: зондирующий, обучающий, контрольный.
   Идея эксперимента заключалась в использовании технологии применения дифференциации и интеграции при изучении темы физики 8 класса "Электромагнитные явления". Предполагалось, что после проведения эксперимента повысится интерес у учащихся к физике.
   Эксперимент проводился в период с 11 марта по 30 марта 2004г. количество учащихся 30 человек.
   Для выявления уровня интереса учащихся к физике в классе был проведен метод ранжирования.
   Первый этап эксперимента - зондирующий, был проведен с целью выявить степень интереса учащихся к физике. Результаты дали понять, что он ниже среднего.
    Для повышения интересов в классе был проведен обучающий педагогический эксперимент.
   Он представляет собой пять уроков охватывающих тему "Электромагнитные явления". Уроки составлены учитывая сочетание принципов дифференциации и интеграции между учебными предметами и между темами физики.
   Принцип интеграции реализован в межпредметном подходе. Это различные исторические факты сопутствующие открытиям. Например, рассказ об опыте Эрстеда. Отрывки из литературных произведений. Например, японская пословица - "Магнит притягивает не камень, а железо". Наглядные самостоятельные опыты. Например, получение картины магнитных линий. Взаимосвязь с другими разделами физики. При объяснении магнетизма связь с электричеством.
   Принцип дифференциации отражен в рассмотрении явлений с точки зрения физики. К примеру, объяснение свойств магнита.
   По окончанию эксперимента для анализа развития познавательного интереса в данном классе было проведено повторное контрольное ранжирование, результаты которого показали, что интерес к физике вырос и стал выше среднего. Уровень по шкале рангов изменился на 15%.
   Если свести вмести данные ранжирования "До" и "После", то можно заметить увеличение интереса не только к физике, но и к тем предметом, с которыми прослеживалась взаимосвязь.
   В общем можно сказать, что предложенная технология сочетания дифференциации и интеграции знаний влияет на укрепление интереса школьников к предмету и может применяться на практике.