   Целью любого педагогического исследования является выявление актуальных проблем в образовании и поиск их решения с применением тех или иных методологий. В данной работе нами исследуется проблема усвоения знаний и развитие умственных способностей учащихся.
   Термин "система" всегда соотносится с чем - то целым, состоящим из отдельных частей. Первым признаком системы является наличие в ней элементов, т.е. минимальных единиц, имеющих предел делимости в рамках данной системы. Под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность. Способ их связи называется структурой. На основе этого мы рассмотрели существующую проблему - проблему гармоничного сочетания усвоения знаний и овладения умениями с учетом внутренних потребностей и способностей учащихся, развития самостоятельности мышления.
   В настоящее время учащимся в процессе обучения приходится усваивать большие объемы информации. Проблема заключается в том, что учителя стремятся сообщить как можно больше готовых сведений. В таких условиях учащиеся не могут самостоятельно осознать и осмыслить изложенные явления, приходится только запоминать. Хотя все согласны с тем, что учить надо не мыслям, а мыслить. Часто в научно - педагогической литературе можно прочитать о призывах к переходу со знаниевой парадигмы к гуманитарной, к личностному подходу в процессе обучения. И что главное не усвоение знаний, а развитие умственных способностей учащихся.
   Исходя из вышесказанного, была поставлена цель нашего исследования: исследовать проблему гармоничного сочетания двух элементов (эвристика и интериоризация) и разработать систему средств и методов её решения.
   Эвристика и интериоризация знаний не исключают, а взаимодополняют друг друга в процессе обучения. Если в работе гармонично сочетать эвристические методы, проблемное обучение представляющие возможность развития самостоятельности мышления с технологиями быстрого усвоения знаний по законам интериоризации, то эффективность обучения будет выше.
   Эвристика - теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач. Эвристики человека не сводятся к формальным правилам, они включают в себя мотивационно - эмоциональные процессы, обеспечивающие избирательность поиска у человека. Психолог Я.А. Пономарев считает, что эвристика - это "абстрактно - аналитическая наука, изучающая один из структурных уровней организации творческой деятельности и её продуктов".
   Также этой проблемой занимались психологи: В.Н. Пушкин, Буш и другие.
   Сложившаяся в последние десятилетия система школьного образования взяла от эвристики лишь отдельные методы и приемы, применяемые для того, чтобы обеспечить поисковый режим учащихся в усвоении программного материала. Комплексной теории эвристического обучения для общеобразовательной школы не разрабатывалось. Это объясняется не столько малыми возможностями эвристики, сколько консерватизмом и традиционной заданностью дидактических основ школьного образования. И по сей день от учителей и учеников, как правило, требуется исполнять предписанное, а не открывать свое.
   Главная особенность эвристического обучения состоит в том, что оно предполагает изменение общепринятого смысла образования. Согласно традиционной дидактической схеме ученик вначале осваивает опыт прошлого, "получает знания" и лишь затем применяет их, в том числе и творчески. Считается, что приращение знаний возможно только после знакомства с уже имеющимися. Имеющиеся же знания, например в учебнике, справедливо называют обезличенными, ничейными, зависящими подчас от субъективного мнения автора. При эвристическом подходе добываемые знания носят личностный характер, поскольку ученик изначально творит их в исследуемой области реальности. Однако открытые или добытые знания ученика не остаются единственным содержанием его образования. Полученный учеником образовательный продукт (идея, вопрос, опыт и т.д.) с помощью учителя сопоставляется с культурно-историческим аналогами, в результате чего этот продукт переосмысливается или достраивается. Приращение знаний и опыта сохраняет в этом случае личностный характер.
   Эвристика не отрицает необходимости "передачи" ученикам информационного материала, его усвоения и закрепления, то есть всего того, что свойственно традиционному обучению. Меняется лишь роль этого "даваемого" материала. Он передается не столько для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали его в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.
   Главная задача эвристического обучения, в конечном счете, состоит в построении каждым учеником индивидуальной траектории своего образования, соотносящейся с общепринятыми достижениями человечества. Это означает, что ученик, например, в области физики имеет собственное представление о смысле и роли этой науки, знает мнения на этот счет других учеников, а также ученых и специалистов, имеет аргументированные суждения и представления обо всех ключевых проблемах и разделах этой науки; умеет ставить и достигать собственные цели изучения физики, учитывая при этом как свои индивидуальные способности, так и внешние базовые требования школы.
   Интериоризация (от лат. Interior - внутренний ), переход извне внутрь.
   Дж. Брунер разъясняет: интериоризация состоит в том, что ребенку уже не приходится решать задачу непосредственным путем проб и ошибок - теперь он в состоянии проделать этот процесс мысленно.
   А.Н. Леонтьев подчеркивает, что внутренняя деятельность - это процесс интериоризации - переход, в результате которого внешние по своей форме процессы преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане. При этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, сокращаются и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы внешней деятельности.
   При обучении процесс усвоения знаний условно можно расчленить на 4 ступени или стадии:
      1. понимание
      2. запоминание
      3. применение по известным правилам или формулам
      4. применение в новых условиях.
   Нами был разработан сборник, содержащий ряд творческих задач и проблемных заданий. Такого рода задачи способствуют не только закреплению знаний, тренировке в применении изученных законов, сколько формируют сам исследовательский стиль умственной деятельности, метод подхода к изучаемым явлениям. В процессе решения творческих задач у ученика появляется возможность рассуждать, устанавливать причинно - следственные связи, развивать интуитивное мышление. Под термином "творческая задача" условимся понимать задачу, алгоритм решения которой учащемуся неизвестен. Условия таких задач могут быть маскирующими: с недостающими данными, с избыточными данными либо вовсе не содержать физических данных из этой области знаний, в которой учитель предполагает решения задачи.
   Несколько примеров заданий:
   Задание на постановку проблемы:
   Самолет весом 5000 Н поднимается в воздух при помощи двигателя который развивает тягу лишь в 3000 Н. Какой в связи с этим нужно поставить вопрос?
   Вырежьте из бумаги кружок с пятирублевую монету. Поднимите кружок и монету на одинаковую высоту и опустите плашмя. Объясните явление.
   Педагогический эксперимент на выявление эффективности применения данного дидактического материала проводился в школе №40 города Барнаула, в 2-х 9-х классах. При изучении темы в экспериментальном классе давались задачи из разработанного нами сборника, в контрольном - обычные задачи. После этого учащиеся написали контрольную работу. В обоих классах контрольная работа проводилось с применением разработанных нами творческих задач. Анализ результатов проверки показал, что при использовании в контрольной работе творческих задач показатель успеваемости в экспериментальном классе оказался выше, чем в контрольном классе.
   Это дает основание предположить, что средний уровень успеваемости учащихся в результате применения таких заданий имеет тенденцию к улучшению.