   Под учебным процессом понимается взаимодействия учителя и учащихся, в котором учитель выполняет организующую функцию, т.е. выдвигает определенные требования к учащимся их знаниям, умениям, навыкам. Межличностное понимание в учебно-воспитательном процессе как научная проблема уже давно интересовала ученых. В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Б. П. Есипов, Л. С. Выгодский, С. В. Кондратьева, И. П. Подласый, В.Г.Разумовский и многие другие учёные подчеркивали, что успех формирования личности ученика зависит от степени знания и понимания его учителем, умения найти контакт и завоевать доверие. Поэтому для эффективности процесса обучения необходимо, чтобы требования учителя соответствовали способностям учащихся. Автора педагогического исследования привлекло внимание взаимосвязь способностей учащихся и требования предъявляемые учителем в ходе обучения и воспитания. Он разработал систему средств и методов обучения по теме физики "Молекулярно - кинетическая теория", способствующую оптимальному сочетанию исследуемых компонентов.
   Поскольку взаимодействия учителя и учащихся является системой, то методологией и теоретической основой исследования - системный подход, который в значительной мере разработали В. Г. Беспалько, М. С. Каган, Ф. Ф. Королев, В. И. Николаев, В. С. Тюхтин и другие.
   Система определяется как совокупность взаимосвязанных, действующих элементов, которые образуют единое целое. Процесс обучения также является системой. А.И. Бугаев выделяет такие компоненты обучения как :содержание образование, преподавание, учение и многие другие. Важными компонентами процесса обучения являются способности учащихся и требования учителя. Способности - по словам А.В.Теплова - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. К ним относятся не все индивидуальные особенности, а только те которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности. Умения, навыки и способности ученика взаимообусловлены, без наличия определенных способностей и определенного уровня их развития у него не могут формироваться умения, навыки, и в тоже время без наличия у учащихся определенных умений и навыков не могут развиваться способности. Изучения уровня развития учащихся умений, общих и специальных способностей производится главным образом в процессе повседневного наблюдения за деятельностью учащихся. Особое знание для развития учащихся имеет формирование общенаучных умений: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ, обобщение.
   В начале проводимого исследования предположили, что учебный процесс протекает наиболее эффективно, когда требование учителя соответствуют способностям учащихся. Далее была поставлена задача разработать методические рекомендации для учителя по исследуемой проблеме.
   Учащиеся в процессе изучения темы овладевают различными знаниями ,учитель требует усвоения этих знаний. При этом можно выделить различные уровни усвоения знаний.
   Первый уровень - репродуктивный, т.е. воспроизводство знаний.
   Второй уровень - когда учащиеся понимают то, что выучили, выявляют взаимосвязь между величинами.
   Третий уровень - осуществляется перенос знаний с одной области на другую.
   Эти уровни усвоения можно проверить различными способами: зачет, контрольная работа, срез знаний, физический диктант.
   Одним из способов, разработанных автором, является проведение физических диктантов, состоящих из разноуровневых вопросов. Например:
   Первый уровень: 1)Что такое молекула?
   Второй уровень: 2)Попытайтесь объяснить, чем отличается понятие микроскопическое и макроскопическое тело? Приведите примеры микроскопических и макроскопических объектов.
   Третий уровень: 3) Почему в горячей воде соль и сахар растворяются скорее, чем в холодной?
   Не каждый ученик может ответить на все уровни вопросов, это зависит от способностей учащихся от их знания материала. Как говорит А.В. Усова: "каждому учащемуся нужно разное время осмысления, усвоения материала". Поэтому в зависимости от их способностей они отвечают на тот или иной уровень вопросов, получают соответствующую оценку. Проводя физический диктант, учитель узнает, что учащиеся усвоили, в чем у них появились затруднения, с кем нужно над чем поработать. По словам Р.Ф. Кривошаповой проверка знаний позволяет установить достоинства недостатки в знаниях и умениях учащихся и на их основе управлять учебным процессом.
   Также учителю необходимо предъявлять требования и к умениям учащихся. Школьники должны уметь работать с учебником, дополнительной литературой, уметь анализировать, наблюдать за явлениями, решать задачи.
   Автор рассмотрел, какими умениями должен обладать учащийся при решении задач, разработал серию разноуровневых задач по теме "МКТ", чтобы организовать работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Учащиеся должны: 1)Анализировать содержание задачи, делать краткую запись; 2) Уметь выполнять решение в общем виде проверять правильность его, проводя операции с наименованиями единиц измерения физических величин; 3)Находить пути решения задач.
   По уровню сложности задачи условно можно разделить следующем образом, по количеству умственных действий произведенных учащимися при решении задач. Давайте сравним предложенные задачи:
   1) Определите молярную массу воды?
   Для решения этой задачи учащимся нужно знать, что такое относительная молекулярная масса и что ее можно найти в таблице Д.И. Менделеева, и что для получения молярной массы ее нужно уменьшить в 1000 раз.
   2) Какое количества вещества содержится в 1гр. воды?
   Для решения второй задачи учащимся необходимо знать молярную массу воды и формулу расчета количества вещества, уметь подставлять вместо величины численные знания.
   3) Чему равно число молекул в 10гр. кислорода?
   Для решения данной задачи так же нужно знать молярную массу, уметь выражать одну величину из другой, знать постоянную Авогадро.
   В соответствие с уровнем сложности задачи выделяют три группы учащихся: 1 группа - элементарное владение знаниями, умениями, навыками, выполнение простых операций. Учащимся этой группы свойственны инертность мышления, склонность к дословному запоминанию текста. Основная задача учителя здесь - укрепление в детях уверенности в собственных силах, развитие их инициативы.
   2 группа - более глубокие знания и умения, способность осуществлять более развернутые и сложные операции. Учащиеся способны делать умозаключения, осмыслить связи между понятиями. К этой группе относятся некоторые "теоретики", быстро воспринимающие теоретический материал, но не умеющие применять теорию в практической ситуации.
   3 группа - свободное владение физическими знаниями, умение переносить знания из одной области физики в другую, находить нестандартный подход к решению физических проблем.
   Требовательность должна сочетаться с подбором заданий посильных для каждого учащегося. По мнению Б.П.Есипова учитель может требовать только, то чему ученики уже могли научиться.
    Задача учителя - заставить учащихся работать в полную силу поддерживать в них интерес к предмету, создавать условия для того, чтобы дети испытывали удовлетворение от своей работы.
   Когда учащиеся научились выполнять данную работу, решать данного уровня задачи, учитель должен давать решать более сложные задачи., тем он повышает уровень требований к знаниям и умениям учащихся, способствует их оптимальному развитию способностей, повышает интерес к предмету .
   Нами был проведен эксперимент в Новоиушинской средней школе в 10 классе, учащимся предлагалось расставить предметы по интересу, по 12 бальной шкале. В ходе эксперимента выявилось, что уровень интереса к предмету увеличился на 12 %.Так как развитее интереса к предмету вопрос многоаспектный и задача учителя заключается в том, чтобы сделать обучения успешным. Чтобы учащиеся получали радость от процесса обучения, радость в том, что он выполнил данное задание учителя. Учащиеся лучше понимают и усваивают материал, что способствует эффективности обучения.