   Целью любого педагогического исследования является выявление актуальных проблем в образовании и поиск путей их решения с применением тех или иных методик. В данной работе нами исследуется проблема сочетания форм обучения. Методологическую и теоретическую основу нашего исследования составляют такие понятия, как "системный подход" и "система". Что мы понимаем под этими понятиями?
   Системный подход есть направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Специфика системного подхода заключается в том, что он ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведения их в единую теоретическую картину. В данной отрасли занимались такие учёные, как Ф. Ф. Королёв, М. С. Каган, В. С. Тюхтин, Т. И. Шамова.
   Системой мы будем называть упорядоченное определённым образом множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство. Среди учёных, которые занимались этой проблемой, можно выделить В. Н. Садовского, В. Н. Спицнаделя, В. А. Сластёнина.
   Система развивается и функционирует по своим определённым принципам и одним из основных принципов является принцип динамического баланса. Динамический баланс означает стремление системы достичь гармонического состояния и удерживаться в нём за счёт введения в действие как уже известных, так и новообразованных ресурсов и возможностей.
   При реализации образовательного процесса возникают противоречия таких компонентов, как индивидуальные и групповые формы учебной деятельности.
   В современных руководствах по педагогике и дидактике отмечается, что "в основном применяются три организационные формы обучения: фронтальная, индивидуальная и групповая" [В. К. Дьяченко]. Необходимость использования разных организационных форм обучения обусловлена тем, что каждая из них в том или ином отношении имеет свои преимущества и свои недостатки, так что ни одна из них не может считаться универсальной [Г. И. Щукина].
   Урок - это всегда сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Эти формы организации обучения отличают друг от друга охват школьников учебной работой, особенности управления их учебной деятельностью со стороны учителя. Например, при индивидуальном способе обучения весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учениками в паре (учитель - ученик). На смену индивидуальному способу приходит групповой способ, и определяющее значение здесь приобретает работа учителя одновременно с группой (классом) учащихся.
   Автором в проводимом исследовании рассмотрено применение индивидуальной и групповой форм работы на уроке, исходя из принципа оптимального сочетания данных форм обучения. Данной проблемой занимались такие учёные, как И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Э. Н. Гусинский, Ю. К. Бабанский, В. В. Котов. В. В. Котов пишет, что только в процессе сотрудничества, только в процессе группового учебного труда на уроках создаются наиболее благоприятные возможности для умственного и вообще психического развития каждого школьника в отдельности, что групповая работа на уроках создаёт условия для проявления наибольшей мыслительной активности учащегося. Новикова утверждает, что между положением ребёнка в коллективе и уровнем его самостоятельности существует прямая зависимость. Многочисленные авторы утверждают, что только в процессе общения формируется личность, а, следовательно, и самостоятельность личности.
   Нами были разработаны: уроки-конференции по теме "Работа и мощность", уроки решения задач, комплекс лабораторных работ, где сочетались индивидуальная и групповая работы учащихся.
   Практика показывает, что наибольший интерес у школьников вызывают те уроки, в которых они принимают активное участие. В качестве таких уроков можно предложить уроки-конференции, которые проводятся при закреплении учебного материала и являются итогом работы школьников по изучению темы физики. Такие уроки учат самостоятельности мышления, вырабатывают умение выступать перед аудиторией, дают возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, воспитывают ответственность перед классом, позволяют за сравнительно короткий промежуток времени повторить большой материал.
   Класс делится на несколько команд, они придумывают себе название. Каждой команде даётся определённая тема выступления. Ученики самостоятельно распределяют между собой обязанности: подбирают необходимую литературу, оборудование, рисуют плакаты, причём задействован каждый ученик. На уроке-конференции команды отчитываются друг перед другом о проделанной работе в соответствии с распределёнными обязанностями. В конце урока проводилось общее обсуждение услышанного и увиденного, каждый высказывал свою точку зрения по отдельным вопросам.
   Урок решения задач был проведён следующим образом. Ребята были разделены на 5 групп. Каждой группе раздавались карточки с задачами. Карточки были составлены по следующим темам "Работа", "Мощность", "Рычаги", "Блоки", "Коэффициент полезного действия". Задача учеников заключалась в следующем, одну задачу они должны были решить совместно всей группой, а после этого ещё каждый в отдельности должен был решить самостоятельно по одной задаче из карточки. Затем учащиеся должны были поменяться карточками с другой группой.
   А также ребятам можно предложить проделать несколько лабораторных работ. Класс заранее делится минимум на 5 частей. Оборудование к лабораторным работам составляется на отдельные парты. Учитель даёт группам "путеводные" листы, которые представляют собой указания к лабораторным работам, а также отдельную колонку, куда учителем ставятся заработанные баллы. В конце урока баллы переводятся в оценки. Проделав одну лабораторную работу и отметившись у учителя, группа переходит на следующую. Подобные уроки хороши тем, что на них заняты все учащиеся: в группе одни ученики снимают показания с приборов, другие обсчитывают результаты.
   Всё это - лишь некоторая часть наших разработок, их многообразие представлено в практическом приложении к дипломной работе.
   Педагогический эксперимент проводился в Гришинской средней школе в 7 классе методом ранжирования предметов. Проведённый нами педагогический эксперимент показал, что выдвинутое нами предположение о том, что при оптимальном сочетании форм обучения эффективность обучения повышается, подтвердилось. Результаты педагогического эксперимента представлены в виде столбиковых гистограмм.