   В современной педагогической теории и практике школы учебно - воспитательный процесс рассматривается как двухсторонний, диалектически сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся. Поэтому и учителю и учащимся необходимо владеть приёмами и методами учебной деятельности. А.И. Бугаев даёт следующие определение метода обучения: "… любой метод обучения должен представлять собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающих в усвоении ими содержания образования. Иначе говоря, методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижения поставленных целей образования".
   Учителю нужно знать методы обучения для эффективной организации процесса обучения, но как показывает практика, учитель не задумывается над самими методами, которыми пользуется на уроке. Он руководствуется зачастую собственным опытом, интуицией, здравым смыслом, в лучшем случае - рекомендациями методических пособий и руководств. На сколько это оправдано? Очевидно не слишком.
   На современном этапе развития школы, ни у кого не вызывает сомнения, что учебное занятие есть динамическая система, структурным элементом которой является учебно-воспитательный момент, воплощающий в себе учебно-воспитательную задачу, подобранные под нее и взаимодействующие методы обучения, содержание учебного материала и формы организации познавательной деятельности учащихся. Состав учебного занятия как системы - набор необходимых и достаточных для достижения требуемой цели учебно-воспитательных моментов, а структура - способ организации связи между ними.
   Исследуемая нами область весьма обширна и может включать в себя множество методов, таких как: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения материала, эвристический метод, исследовательский метод и т.д. Мы рассмотрим логически взаимосвязанную пару основных методов - индуктивный и дедуктивный.
   В результате проведенного исследования можно сделать вывод, что одни и те же по сути, смыслу методы познания могут называться у различных исследователей по разному, но большинство существующих методов обучения можно разделить на два класса - индуктивные методы и дедуктивные. Автором замечено, что элементы индукции и дедукции присутствуют в тех или иных методах в комплексе, потому их можно считать основой всех методов. В связи с этим можно утверждать, что начинать освоение методов обучения желательно с основ индукции и дедукции. А так же применение системного подхода и принципа динамического баланса с точки зрения которых сочетание этих методов в учебном процессе даст наибольший положительный эффект. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.Т. Капустин писали что: "индукция и дедукция - методы научного познания, связанные между собой как анализ и синтез. Индукция и дедукция должны дополнять друг друга, в индукцию должны проникать элементы дедукции, а дедукция, в свою очередь, опираться на результаты индукции".
   Индукция и дедукция представляют собой логическую сторону каждого из методов обучения. Как отмечал Ю.К. Бабанский, "индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала".
   Индуктивный метод. Индукция в преподавании физики используется достаточно широко как приём объяснения учителем нового материала: в процессе рассказа, лекции, эвристической беседы, через обсуждение результатов фронтальных работ, анализа фактов, опирающихся на практику и пр. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

Преподаватель	Учащийся
1 вариант	1 вариант
Излагает факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.	Усваивают частные факты, делают выводы и обобщения частного характера.
2 вариант	2 вариант
Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений, от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям.	Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

   Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактологический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым самостоятельно подвести обучаемых к усвоению некоторой более обобщенной формулы.
   Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.
   Дедуктивный метод. Дедукция же - это метод организации "готовых" знаний, движение от одних суждений к другим, при истинности посылок и соблюдении правил логики дающее истинное умозаключение. На уроках физики учитель достаточно широко пользуются дедукцией при объяснении нового материала, когда из общих теоретических положений выводятся частные случаи; при обсуждении с учащимися следствий и выводов получаемых дедуктивным путём в результате анализа того или иного теоретического материала; и во многих других учебных ситуациях. Данным методом пользуются в старших классах.
   При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

Преподаватель	Ученик
Сообщает общие положения, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.	Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

    Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
   Такой подход позволяет учащимся раньше усваивать знания общего и абстрактного характера и уже из них выводить более частные и конкретные знания. Но это не означает, что необходимо перейти к дедуктивному изучению всего материала. Должно быть найдено его рациональное сочетание с индуктивным подходом, так как без индуктивного подхода, нельзя успешно подготовить учащихся к решению более сложных задач.
   Как видно из характеристики деятельности преподавателя и обучаемых, при использовании дедуктивного или индуктивного методов обучения применяются словесные, наглядные и практические методы. Но при этом содержание учебного материала раскрывается определенным логическим образом - индуктивно или дедуктивно. Поэтому можно говорить об индуктивно или дедуктивно построенной беседе, о дедуктивном и проблемно построенном рассказе, о репродуктивно или поисково построенной практической работе. Метод обучения - понятие многоаспектное. В реально используемой в данный момент системе методов обучения сочетаются несколько условно выделяемых в классификации методов. И то, что мы говорим о применении дедуктивного или индуктивного метода в данной ситуации, определяется ведущей дидактической задачей, поставленной педагогом на данном этапе обучения.
   Автором - проведено исследование применения индуктивных и дедуктивных методов на уроках физики при изучении темы "Физика атомного ядра", разработана система уроков с применением данных методов. Особое внимание было обращено на логическую их взаимосвязь и сбалансированность в применении и достижении поставленных целей.
   Основной идеей исследования является мысль, что разумное, грамотное сочетание индуктивного и дедуктивного методов необходимое условие повышения эффективности обучения. Предполагается, что применение разработанных материалов будет способствовать повышению интереса школьников к предмету и повышению активности учеников на уроке.
   Новизна исследования, теоретическая и практическая значимость работы, заключается в том, что применена новая методология исследования, разработаны различные уроки, конференции, на которых применяются индуктивные и дедуктивные методы в изучении данной темы физики, которыми смогут пользоваться студенты при прохождении педагогической практики в школе, учителя физики.
   Наглядным примером совместного использования данных двух методов может служить конференция, которая проводится в конце изучения темы. Автор обращает внимание на следующие требования:
   1. Участники конференции должны проникнуться глубиной проблемы, изучить учебный материал, имеющийся в учебнике, использовать сведения из дополнительной литературы.
   2. Учащимся по желанию выдавались доклады с определённой темой, а так же список необходимой литературы для его подготовки.
   3. С целью повышения интереса слушателей необходимо все доклады иллюстрировать, сопровождать фрагментами кинофильмов, диапозитивов.
   4. Доклады сопровождались выступлением оппонентов, поэтому в различных классах раздавались доклады так, чтобы возникали противоречия в суждениях.
   5. Докладчики имели свой личный интерес к теме своего выступления.
   6. К конференции учащиеся должны провести практические исследования (замер радиационного фона, изучение статистических данных и т.д.)
   В программе проведения конференции легко можно проследить индуктивные и дедуктивные стороны

№	Содержание выступления	Кто выступает	Регламент
*1 отделение*
1.	Вступительное слово "Проблема экологии и развитие атомной физики.	Учитель	7 мин
2.	"Жизненное значение изученной теории".	Ученик	7 мин
3.	Радиационное загрязнение Западной Сибири (Алтайского края).	Ученик	10 мин
4.	"Статистика заболеваний связанных с воздействием радиоактивности по региону в т.ч. по Табунскому р-ну.	Ученик	5 мин
5.	Методы контроля за радиационным загрязнением.Профилактика заболеваний.	Ученик	10 мин
Общее время 1-го отделения.			40 мин
*2 отделение*
1.	Мнение оппонентов по затронутым вопросам конференции.	Ученики, специалисты (биолог, химик, врач).	18 мин
2.	Обзор литературы, просмотр слайдов, видеофильмов.	Библиотекарь,Учитель	5 мин
3.	Составление словаря терминов.	Учитель	7 мин
4.	Подведение итогов.Составление таблицы "за" и "против".	Учитель	10 мин
Общее время 2-го отделения			40 мин

Данная конференция показала взаимодействие этих методов. Поиск литературы, замер радиационного фона, беседа, суждения - является индуктивным методом, а анализ, т.е. подведение итогов и приход к конечному выводу на основе всех рассмотренных данных, докладов является дедукцией. Эта конференция как нельзя лучше продемонстрировала эффективность взаимодействия данных методов, поскольку одно без другого существовать не может. С целью проверки гипотезы в 11 классах 81 школы г. Барнаул был проведён педагогический эксперимент. В нём принимало участие три XI класса. Классы по успеваемости приблизительно одного уровня. В течении трёх недель в данных классах проводились уроки с использованием индуктивного и дедуктивного способов познания. Изложение одного и того же материала шло параллельно в нескольких классах, причём сам материал изучался в разных классах различными методами.
Использование методов по отдельности давало средний результат, наиболее эффективно проходили уроки, где происходило сочетание этих двух методов. Это подтверждает и активность учащихся на уроке, а самое главное знания, которые они получили на порядок качественней, о чём свидетельствуют устные ответы, проведённые контрольные