   Методологической основой данного исследования является системный подход, который рассматривает объекты и явления природы как системы, имеющие определённое строение и свои законы функционирования, изучает относительно самостоятельные компоненты не изолировано, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
   Разработкой системного подхода занимались такие учёные как В.Н.Садовский, Т.А.Ильина, В.П.Беспалько, Л.Ф.Спирин и многие другие.
   В педагогике существуют принципы научности и доступности, связи теории с практикой, коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей. Мы считаем, что их следует дополнить принципом динамического баланса.
   Динамический баланс известен в науке как принцип функционирования сложных систем. Сложная система - это многоуровневое образование, состоящее из многих взаимодействующих и взаимодополняющих частей, составляющих единое целое.
   Динамический баланс представляет собой состояние системы, характеризующееся:
      - гармоническим сочетанием логически противоположных характеристик, описывающих функционирование отдельных составляющих этой системы;
      - готовностью системы изменить точку временного равновесия под действием изменившихся управляющих условий;
      - постоянным условием системы находить оптимальное равновесное состояние и удерживаться в нём за счет введения в действие как уже известных, так и новообразованных ресурсов и возможностей.
   Вполне правомерно назвать сложной системой учебный процесс, состоящий из множества тесно взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов. Некоторые из них являются противоположными и, соответственно, при безграмотном отношении к учебному процессу вступают в противоречие.
   Принцип динамического баланса позволяет выделить пары логических связанных элементов учебного процесса и исследовать их взаимосвязь с целью нахождения такого их сочетания, которое обеспечит эффективное функционирование всей образовательной системы.
   Примером такой логической пары являются внешние и внутренние мотивы учебной деятельности. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Надо сказать, что поведение ученика довольно часто определяется преимущественно внешними мотивами. Внутренний мотив - это неотчуждаемое от человека состояние радости, удовольствия и удовлетворения от своего дела. Внутренним мотивом является интерес к процессу познания. Например, учащиеся говорят об этом так: "люблю решать задачи, делать опыты, узнавать о жизни и деятельности учёных и т. д. "
   Для того, чтобы быть успешной, т. е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающего и обучаемого, учебная деятельность должна быть разносторонне мотивированным процессом, т. е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося - как можно старательнее учиться. Но немаловажен тот факт, что современный учебный процесс внешне мотивирован, т. е. существует дисбаланс между внешней и внутренней мотивацией в пользу первой. Поэтому данное исследование нацелено на формирование, развитие и стимулирование внутреннего мотива учения - интереса.
   Мотивацией учебной деятельности и её воспитанием у школьников занимались такие известные психологи как А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман, Е. П. Ильин.
   Такие педагоги и деятели как С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина отводили ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения.
   К сожалению, современные школьники считают уроки физики непонятными, скучными, а потому - ненужными. Их интерес угасает из - за трудности изучаемого материала, формального преподавания. Поэтому очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное однообразное занятие, чтобы всем учащимся было интересно заниматься физикой на каждом уроке. Необходимо отметить, что наличие у учащихся интереса к предмету относится к тому ряду педагогических явлений, которые в большей степени определяются деятельностью учителя. А интерес к предмету является предпосылкой для появления его разновидности - познавательного интереса. Ведь именно наличие познавательных интересов у школьников способствует их активности на уроках, росту качества знаний, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения. Всё это отражает актуальность проблемы развития внутренних мотивов учащихся для построения учебного процесса.
   Такие педагоги и деятели как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко отводили ведущее место в учебном процессе именно интересу. В наше время проблемой формирования познавательных интересов и активизацией познавательной деятельности учащихся занимались Г. И. Щукина, А. С. Роботова, И. Я. Ланина, В. А. Филлипова. Эти учёные рассмотрели проблемы формирования познавательных интересов во взаимосвязи с процессом становления личности школьника и проблемами совершенствования урока.
   Н. И. Гамбург считает средством повышения качества обучения использование занимательности, Г. И. Щукина говорит о том, что занимательность - важный стимул возбуждения непосредственного интереса к предмету. М. А. Данилов видел в занимательности роль побудителя школьника к учению.
   Наиболее известные авторы " занимательной" физики - Я. И. Перельман, М. И. Блудов предлагают интересный материал книг для самостоятельного изучения, И. Я. Ланина практикует нетрадиционные, оригинальные уроки, С. А. Тихомирова развивает интерес к предмету через решение задач на основе пословиц, сказок, отрывков из художественных произведений.
   Анализируя психолого-педагогическую, дидактическую литературу, можно смело утверждать, что разработок, способствующих мотивации учебной деятельности учащихся и развитию их интереса посредством занимательных материалов, касающихся указанной темы физики, мало. Даже если и встречается такого рода материал, то он " разбросан" по разным источникам, не систематизирован.
   Поэтому мы попытались подобрать и объединить все уже имеющиеся в литературе занимательные материалы и разработать дополнительные элементы занимательности, как систему средств внутренней мотивации учебной деятельности учащихся в процессе изучения темы 7 класса " Работа и мощность. Энергия " , а также методические рекомендации по включению их в учебный процесс.
   Мы исследовали пути и способы внутренней мотивации учения школьников посредством занимательных материалов: ребусов, кроссвордов, загадок, пословиц и поговорок, отрывков из художественных произведений, игр.
   Можно предположить, что материалы исследования будут способствовать Формированию внутренних мотивов учения и повышению уровня заинтересованности учащихся.
   Примерами методических рекомендаций могут служить следующие.
   Ребусы хороши при объяснении нового материала, при закреплении. Ученикам предлагается отгадать зашифрованное слово: имя учёного, физическая величина, единица измерения и т. д. При этом развивается логическое мышление учащихся.
   Разгадывание кроссвордов можно использовать и в процессе изучения нового материала, и при повторении темы, и даже при контроле знаний. Это средство внутренней мотивации в большей степени способствует развитию памяти, внимания учащихся. Детям предлагается разгадать кроссворды, в которых зашифровано название темы, закон, механизм. Кроссворды " наоборот " интересны тем, что ученики должны дать грамотное определение тем физическим терминам, которые приведены в сетке данного кроссворда. Эти кроссворды можно давать детям как домашние задания для развития творческих способностей, логического мышления, для работы со справочной литературой и получения дополнительной оценки, что в последствии формирует познавательный интерес школьников к физике и мотивирует их учебную деятельность.
   Привлечение отрывков из произведений художественной литературы будет интересным приёмом при опросе. Эти отрывки могут играть роль качественных задач или контрольных вопросов отвечающему. Так, например, при повторении темы " Работа и мощность. Энергия " можно предложить учащимся отрывок из поэмы А. Блока " Двенадцать ":
   Черный вечер.
   Белый снег,
   Ветер, ветер!
   На ногах не стоит человек.
   Вопрос: почему человек не может удержаться на ногах?
   В интересной форме закрепить знания учащихся по решению качественных и количественных задач позволяют игры физического содержания. Одна из подобных игр, придуманных нами,- " Физические гонки Формулы-1 "
   Суть игры: на доске размещаем плакат с изображением гоночной трассы. Класс делится на 4 команды, во главе каждой из которых стоит пилот, меняющийся по прибытию в бокс. Каждая команда имеет определённый цвет машины. На каждом повороте пилоты отвечают на вопросы разного уровня сложности (ответы на которые оцениваются соответствующе). Необходимым условием является то, что по трассе должен пройти каждый учащийся. Побеждает та команда, которая набирает наибольшее количество баллов. Задачи и задания к игре подбираются, исходя из материала учебника по физике 7 класса А. В. Пёрышкина и Н. А. Родиной.
   Педагогический эксперимент Был проведён в 7 "А" классе 12 средней школы г. Барнаула. Эксперимент проводился методом ранжирования предметов. После его проведения результаты обсчитаны и представлены в виде столбиковых диаграмм. По результатам эксперимента можно сделать вывод: использование занимательных материалов на уроках физики повышает у учащихся интерес к предмету, мотивирует их учебную деятельность, что способствует повышению качества обучения.
   В заключении хотелось бы отметить, что мы представили только малую часть занимательных материалов. В работе же представлено их многообразие. Все эти материалы помогут учителю развивать интерес учащихся к предмету физики, сделать уроки яркими, запоминающимися, полезными.