   В настоящее время в мире происходит глобальная информатизация. Которая, несет, несомненно, положительную черту, так как с увеличением потока информации, улучшением её доступности, увеличивается, и объём знаний, которые человек сможет приобрести. Но не каждый сможет сориентироваться в таком потоке, найти интересующую его информацию, откидывая постороннюю.
   В таких условиях необходимой задачей является формирование целого ряда умений и навыков познавательного и практического характера у учащихся.
   Изучением данной проблемы занимались такие авторы как: А. В. Усова, Т. А. Ладыженская, М.Ю. Демидова. Вот, что пишет по данному поводу Оспенникова Е. В. Она разделяет информацию на первичную и вторичную. Под первичной, следует понимать любые данные, отражающие, свойства объектов в природных, социальных и технических системах, а содержательное сообщение о чём-либо, - вторичной. Любой из субъектов независимо от его профессии и возраста обязательно производит вторичную обработку поступающей информации с большим или меньшим успехом. Этот процесс составляет необходимое условие его адаптации к среде обитания, и выживания в данной среде [5].
   Для этого нужно целенаправленно заниматься формированием умений, обрабатывать поступающую информацию и производить её обмен, которые необходимы не только при изучении физики, но и при изучении других дисциплин, эти умения называют обще учебными.
   Такая цель ставится перед обществом, и её реализацией следует заниматься ни где иначе как в школе, формируя начальные навыки у учащихся, которые они в дальнейшем будут совершенствовать, самостоятельно вступая во взрослую жизнь. Но ставится вопрос, - а как же это осуществить, что же будет способствовать достижению этой цели? Путей реализации существует, конечно, большое количество, но мы предложили один, который основывается на гуманитаризации обучения физике.
   Под гуманитаризацией следует понимать один из путей очеловечивания всей системы образования, с помощью которого учащиеся приобщаются к ценностям, выработанным на протяжении истории человечества [9]. Одним из средств гуманитаризации физики является работа с дополнительной литературой. В качестве дополнительной литературы мы предлагаем использовать библиографируемый материал.
   Это материал, который является объектом библиографии, занимающейся систематическим или хронологическим описанием произведений печати и письменности (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона),[1].
   Подобного материала существует большое количество, но учителя им в большей степени если и пользуются то очень редко. Причиной этому служит то, что на поиск нужного материала затрачивается много времени, которого не хватает, и большую роль играет тот фактор, что многие из учителей не знают, как пользоваться подобным материалом.
   Поэтому целью нашей работы является создание дидактического материала в виде альбома с текстами, которые являются раздаточным материалом, и методическими рекомендациями, в которых для учителя описано какие способы работ, он может провести с учениками по тому или иному материалу, кроме этого к каждому тексту прилагаются вопросы и задания
   Библиографируемый материал, который мы использовали в своей работе, представлен в схеме.

   Работы с данным материалом можно разделить на следующие виды:
   1. По количеству задействованных учеников
       - Индивидуальные
       - Групповые
       - Парные
   2. По форме проведения
       - Устные
       - Письменные
       - Смешенные
   3. По месту проведения
       - Классные
       - Домашние
   Комбинируя элементы данной классификации можно получить достаточно большое количество способов организации работ с текстами. Рассмотрим некоторые из них, например:
   Работая с хрестоматийным материалом, ученики смогут взглянуть на физические явления и законы глазами их первооткрывателей, познакомиться с методами рассуждений учёных, их подходом к познанию природы, оценить соотношение между экспериментом и теорией в процессе развития физики. Только читая первоисточники можно почувствовать "дух" развивающегося естествознания, ощутить глубину и оригинальность мышления учёных прошлого.
   Так, например, при изучении темы "Термодинамика" можно предложить выдержки из книги С. Карно "Размышления о движущей силе огня и о машинах, способных развивать эту силу", и из работы М. В. Ломоносова "Размышления о причине теплоты и холода". Отвечая на вопросы к данному тексту, ученики проникают в суть изучаемого явления, а именно самостоятельно определяют важность и необходимость возникновения термодинамики, соотносят понятия, которыми пользовались авторы работ с их современной интерпретацией, а также учатся в тезисной форме излагать идеи авторов.
   Вопросы, предлагаемые к данному тексту, могут быть следующими.
       1. Что изучает термодинамика?
       2. Установите причину возникновения термодинамики?
       3. Назовите одну из причин построения МКТ.
       4. Какое представление о теплоте даёт МКТ.
       5. Почему для объяснения сущности процессов (и не только тепловых) используются модели.
       6. Обозначьте основные тезисы работы С. Карно.
       7. Назовите способы изменения температуры.
   Хрестоматийные выдержки относятся либо к теоретическим работам, какой является вышеупомянутый пример, либо к экспериментальным. Например; работая с текстом, составленным на основе статьи Р. Э. Милликена "Новые доказательства кинетической теории материи и атомистической теории электричества", и отвечая на предложенные вопросы, ученики найдут описание экспериментальных установок, опытов проведённых на них, и сделанных на их основе открытий. Экспериментальные факты являются золотым фондом физической науки [7].
   Из статьи Р. Э. Милликена "Новые доказательства кинетической теории материи и атомистической теории электричества"
   Около 1900 г. был сделан большой шаг вперёд: атомистическую гипотезу стали применять не только к растворам, но и к металлическим проводникам, и причину электрических токов стали видеть в перенесении по проводнику раздельных единиц электричества, получивших название электронов, причём эти единицы передаются от атома к атому или проталкиваются каким либо иным путём через промежутки между атомами. Этот взгляд нашёл новое подтверждение в следующем факте: в трубках с разрежённым воздухом, типа трубок для Х-лучей, оказалось возможным получить от всякого рода вещества мельчайшие тельца, заряженные отрицательным электричеством, которые при всех условиях вели себя совершенно одинаково в электрическом и магнитном поле и обладали массой приблизительно в 1/1760 массы атомов водорода, мельчайшего из всех известных нам атомов.

Представим себе две круглые пластинки М и N (рис. 1), 22 см в диаметре, находящееся друг от друга на расстоянии 16 миллиметров. Их можно зарядить электричеством; одну - положительным, другую - отрицательным, соединив их с полюсами батареи на 10 000 В.. Предположим также, что с помощью выключателя S пластинки по желанию могут быть моментально разряжены и таким образом лишены всех своих электрических свойств. Когда пластинки внезапно получают заряд, воздух между ними остается совершенно спокойным и свободным от каких бы то ни было конвекционных токов - результат, показывающий, что фактически все молекулы воздуха между пластинками в электрическом отношении нейтральны. Если же на воздух между этими пластинками направить пучок Х-лучей, то некоторые из этих нейтральных воздушных молекул расщепляются Х-лучами на заряженные электричеством части, мгновенно устремляющиеся одни - к пластинке М, другие - к пластинке N. Это убедительно показывает, что обыкновенные нейтральные молекулы воздуха состоят из электрических составных частей, другими словами, что каждая из них содержит одинаковое количество положительного и отрицательного электричества.

Задача, поставленная перед описываемым опытом, заключалась в том, чтобы уловить эти отдельные атмосферные ионы определить характер их заряда. Сыщик для улавливания столы ничтожной по размерам вещи, очевидно, должен был сам обладать малой величиной. В качестве такого сыщика взята была капля масла, еле видная в самый сильный микроскоп. Впрочем, в описываемых опытах не было необходимости в столь сильном микроскопе, так как в достаточно ярком солнечном луче подобную капельку, несмотря на её ничтожно малые размеры, можно заметить даже простым глазом в виде блестящей точки. Опыт производился следующим образом. Из обыкновенного пульверизатора А (рис. 2) выдувались брызги масла в свободную от пыли камеру С, и одна или несколько таких масляных капелек впускались через отверстие у р в пространство между М и N. В то время как она парила здесь, медленно опускаясь под действием силы тяжести, она освещалась мощным 'лучом от электрической дуги, пропускавшимся через расположенные диаметрально отверстия в эбонитовом кольце с. Наблюдалась она через третье отверстие, расположенное при выходе луча приблизительно градусов на 16 в сторону от направления его распространения... Масляная капля в короткофокусный телескоп наблюдателя представлялась в виде блестящей звезды на черном фоне. Прежде чем эта звезда достигла нижней пластинки, между пластинками М и N возбуждалось электрическое поле, и она тотчас же стала снова подниматься по направлению к пластинке М.. Объясняется это тем, что при распылении жидкости капля обычно приобретает заряд от трения: как известно, Рис. 2 сильное трение всегда вызывает электризацию. Если этот заряд имел знак, заставляющий каплю опускаться, а не подниматься, то при включении батареи 10000 В знаки зарядов на М и /V изменялись на обратные. Когда капля находилась близко от М, пластинки разряжались и капле представлялась возможность снова падать под действием силы тяжести до тех пор, пока она не оказывалась совсем вплотную около N. Таким образом, попеременно вводя или выключая электрическое поле, мы заставляем нашего сыщика, масляную каплю, прохаживаться вверх и вниз между пластинками в надежде захватить и удержать какой-нибудь неосторожный ион, попавшийся ей на пути. Когда опыт проводился в первый раз, один ион был пойман через несколько минут, и сигналом для наблюдателя об его поимке послужило изменение скорости движения капли вверх после того, как было введено электрическое поле: так как ион нес на себе электрический заряд, то его переход на каплю изменил заряд на последний, а следовательно, изменил и скорость, с какой она подталкивалась вверх по направлению к М. Если пластинка М была заряжена положительно, то сама капля, чтобы электрическое поле подталкивало ее вверх, должна была обладать отрицательным зарядом; в этом случае поимка положительного иона уменьшала этот отрицательный заряд, а следовательно, и скорость движения капли в электрическом поле, тогда как поимка отрицательного иона увеличивала отрицательный заряд, а в силу этого также и скорость в электрическом поле. Таким образом, зная знак и величину этого изменения скорости и сопоставляя его с постоянной скоростью падения под действием силы тяжести, можно было легко определить знак и точную величину заряда пойманного иона .

Вопросы к данному тексту.
   1. В чём состоит суть атомистической теории электричества?
   2. Какой факт подтверждает эту теорию?
   3. Что наблюдал Милликен в первом описанном опыте?
   4. Как из нейтральных молекул можно получить электрические частицы?
   5. Какова была цель второго опыта, и как она была реализована?
   6. Каким был полученный результат во втором опыте (отрицательным или положительным)?
   7. Выпишите незнакомые слова, которые вы встретили в тексте, и попытайтесь объяснить их значение.
   Кроме хрестоматийного материала, использовался так же историко-биографический. Например, отвечая на вопросы текста "Андре Мари Ампер" такие как:
Вопросы.
   1. Где и когда родился Ампер?
   2. Склонности к чему проявлялись у него, и к чему это привело?
   3. Какую физическую величину впервые ввёл Ампер, и при каких обстоятельствах?
   4. Какое высказанное предположение Ампер подтверждал в опытах, почему поначалу он не получал ожидаемого эффекта?
   5. Какой закон впервые был сформулирован Ампером после проведения этих опытов, как он звучит?
   6. Какой прибор изобрёл Ампер, не подозревая об этом, и в результате каких опытов?
   7. Какие трудности жизни постигли великого учёного, как вы думаете, какое влияние это оказало на его научную деятельность?
   8. Какие слова были высечены на надгробии Ампера?
   Учащиеся кроме предметных, приобретут конкретные исторические знания. И хотя такие знания со временем заметно уменьшатся или даже совсем исчезнут из памяти, они, тем не менее, сыграют свою основную роль, послужат формированию мировоззрения учащихся и их нравственных позиций [2].
   При изучении прикладного характера какого-либо явления, на наш взгляд работу с текстами лучше всего организовать в группах.
   Каждый член группы получает текст, который прорабатывает дома (выделяет главное, представляет в виде тезисов основные мысли, готовит рисунки и схемы, составляет план ответа).
   Например, при изучении темы "Звуковые явления" названия текстов могут быть: инфразвук; инфразвук в природе; ультразвук; ультразвук в природе; применение ультразвука.
   Затем на следующем занятии каждый ученик, представляя материал, выступает в роли обучающего, а остальные в роли обучаемых. В процессе работы каждый из учеников побывает в обеих ролях. Итогом работы является фиксация фактов в виде кратких тезисов.
   Следующим этапом работы является фронтальная беседа по вопросам, ответы на которые в явном виде не присутствовали в предложенных текстах. Это способствует тому, что ученики учатся полученные знания переносить в новую ситуацию.
   Вопросы могут быть следующими:
   1. В 1872 г. Английский бриг обнаружил в океане бригантину без экипажа, а в 1948 г. Капитан голландского корабля передал сигнал бедствия. Выскажите предположение, почему такое могло случиться?
   2. Зачем в театре занавес шьют из "тяжёлых" тканей, а кресла так же обиты тканью?
   3. Как раньше ораторы обходились без микрофонов?
   4. Почему, когда вы грызёте сухарь, то кажется, что вы производите гораздо больше шума, чем рядом находящийся сосед, тоже грызущий сухарь?
   В приведённом примере использовались тексты из научно-популярных источников меж предметного содержания.
   С целью подтверждения выше обозначенной гипотезы в школе о 69 г. Барнаула во время прохождения педагогической практики был начат педагогический эксперимент, который в настоящее время ещё не завершён.

Список литературы.
   1. Большая советская энциклопедия: М.: Советская энциклопедия, 1970. - 640 с.
   2. Голин Г. М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древних времён до начала XX в.): Справочное пособие.- М.: Высш.шк., 19899.- 576 с.: ил.
   3. Демидова М. Ю. Обучение работе с информацией // Физика: Прил. к 1 сен.- 2000. - N0 48.- с. 1- 6.
   4. Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Душина И. В., Ладыженская Т. А. и др.: под ред. Н. И. Кудряшёва. - М.: Просвещение, 1983, - 192 с.
   5. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие / Перм. Гос. Пед. ун-т.- Пермь, 2002. - 315 с. + Прил.(60 с.).- Библиогр.: с. 300 - 312.
   6. Формирование умений и навыков, учащихся на уроках физики / Усова А.В., Бобров А.А.- М.: Просвещение, 1982.- 223 с.
   7. Хрестоматия по физики: учебн. пособие для учащихся / сост. А.С. Енохович, О.Ф. Кабардин, Ю.А. Коварский и др. под ред. Б.И. Спасского.- М.: Просвещение, 1982. - 223 с.
   8. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 132 с.
   9. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподов. физики и физ. познания. Талин. 1994., с. 157.