   Групповая деятельность есть организованное взаимодействие двух и более учащихся, объединённых единой целью и совместными усилиями по её достижению.
   Продуктом групповой деятельности является решение предложенных задач. При этом осуществляется обмен мнениями и взаимообучение членов группы. Именно такое взаимообучение и является основным смыслом и результатом коллективной учебной деятельности.
   Учебная деятельность, учение - основное занятие школьников. Успех в этой деятельности зависит и от того, как каждый отдельный ученик связан с классом, с коллективом, в котором он усваивает знания, умение, навыки.
   В соответствии со всем вышесказанным можно обозначить проблему исследования: взаимодействие и коммуникация учащихся в процессе самостоятельной работы при усвоении знаний в процессе обучения в средней школе.
   Для более эффективного обучения весьма важно наличие в классе сплоченного ученического коллектива. Такие условия создает групповая работа, при которой учение превращается из сугубо индивидуальной деятельности каждого ученика в совместный труд учащихся. Такая совместная деятельность не только способствует формированию коллектива, но и влияет на каждую отдельную личность. Особенно важны ответственность и чувство долга, которые формируются в условиях разделения труда и непосредственного взаимоконтроля в ходе совместной деятельности.
   Работая в группе, учащиеся учатся жить в обществе. Групповые занятия, включая материализацию оценки, изменяют общественные отношения, что способствуют формированию у школьников нравственных качеств, чувства сопереживания, взаимовыручки, ответственности, адекватной самооценки.
   Реализуя воспитательные функции, коллектив способствует всестороннему развитию своих членов, участвует в подготовке к труду и жизни будущего поколения.
   Педагогически целесообразно организованная коллективная деятельность в подавляющем большинстве случаев оказывает на школьников благоприятное влияние, возбуждает у них познавательный интерес и обеспечивает более устойчивое внимание. При этом сам процесс деятельности и его результаты приобретают для них яркую эмоциональную окраску, а овладение знаниями и навыками происходит интенсивнее и качество их усвоения выше.
   Коллективная учебная деятельность была предметом специальных исследований Т. Е. Конниковой, Е. А. Серебряковой, А. В. Киричука, З. И. Васильевой, В. А. Синицкой, В. А. Яковлева и др.
   Значительный вклад в теорию коллективных форм работы внесли И. М. Чередов, Х. И. Лийметс, Т. М. Николаева, А. А. Булда, В. К. Дьяченко, И. С. Коребо и др. Н. М. Яковлев и А. М. Сохор групповую работу считают важнейшим компонентом урока. Психологическое и дидактическое обоснование необходимости организации на уроках коллективной деятельности даёт В. В. Котов. Он пишет, что только в процессе сотрудничества, только в процессе коллективного учебного труда на уроках создаются наиболее благоприятные возможности для интериоризации знаний, умственного и вообще психического развития каждого школьника в отдельности. Довольно большую известность получила технология коллективной учебной деятельности, разработанная В. К. Дьяченко. В основу его разработок положен так называемый "Метод Ривина". Метод А. В. Ривина - это работа в парах сменного состава.
   Изыскания в данной работе направлены на организацию учебного процесса по физике в 9 классе, максимально способствующего активизации мыслительной деятельности учащихся.
   Предполагается, что при использовании на уроках физики групповых форм работы повысится заинтересованность учащихся в усвоении содержания учебного предмета и активность при усвоении знаний.
   Нами разработаны и подобраны различные материалы (кроссворды, игры, дидактические карточки, занимательные опыты, задачи, отрывки из литературных произведений) и методические рекомендации по включению их в учебный процесс.
   Примерами методических рекомендаций могут служить следующие.
   Коллективная деятельность позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать задания для всех учащихся с учётом уже сформировавшихся интересов и склонностей. Среди коллективных форм учебной деятельности выделяют работу по методу малых групп. Каждая группа формируется добровольно. Задание готовится всем членам группы и докладывается классу в такой форме: устной защиты темы. В основе конференции лежит соревнование между группами учащихся (звеньев, бригад).
   Обсуждаемая тема конференции делится на ряд подтем (по числу групп учащихся). По одной из них (по указанию учителя или по жребию) за неделю до урока получает каждая группа. Члены её распределяют между собой обязанности:
   1. Библиографы подбирают литературу.
   2. Докладчики выделяют главные вопросы и составляют доклады на 3-5 минут.
   3. Экспериментаторы обеспечивают доклады опытами.
   4. Оформители подготавливают чертежи, рисунки, схемы для докладов, подбирают диафильмы.
   5. Оппоненты готовят вопросы для других команд.
   Проведение урока в виде соревнования имеет не только образовательное, но и воспитательное значение: учащиеся выступают не от своего имени, а от имени своего коллектива. Это заставляет их более ответственно относиться к подготовке к уроку. Кроме того, школьники учатся внимательно слушать своего товарища, критически анализировать его ответ.
   Другим примером использования коммуникативного подхода может служить использование на уроке дидактических карточек. Класс делится на 6 групп, каждой группе предлагается карточка. Учащимся необходимо ответить на вопросы в карточке. На подготовку даётся 5 минут, после чего происходит опрос каждой группы. Группы дополняют друг друга при ответе. Ответы оцениваются учителем. Например:
   Карточка состоит из двух частей: в первой части приведен рисунок, показывающий, что ускорение силы тяжести зависит от географической широты места на земном шаре, а во второй ряд цифр: 9,8 м/с2, 9,83 м/с2, 9,78 м/с2. Учащимся необходимо составить слаженный ответ, используя все данные с карточки.
   Другой пример: каждый учащийся усваивает один из фрагментов изучаемого материала, затем начинается взаимодействие по очереди с остальными учениками в парах, которые меняются. Каждый ученик излагает собеседнику свою часть материала, проводится совместный его анализ, даётся заголовок фрагмента и таким образом осуществляется взаимообучение. Например:
   При изучении закона всемирного тяготения можно выделить следующие части: опыт, доказывающий, что тела притягиваются не только к Земле, но и к друг другу; применение Ньютоном законов динамики к движению Луны; закон всемирного тяготения; гравитационная постоянная;
   Для интеллектуального развития учащимся предлагается сыграть в какую-то определённую игру, при этом:
      - игра должна быть простой и понятной, уровень заданий должен соответствовать уровню подготовки детей;
      - желательно найти интересное оформление;
      - итоги следует подводить быстро, чётко, справедливо;
      - взаимоотношения участников должны быть доверительными, уважительными.
   Например: предлагается сыграть в игру "Путешествие на планету Зион."' Формируются 4 - 5 групп - это космонавты, летящие к планете. У каждой команды свой космический корабль. Стартуют одновременно; побеждает команда, которая прилетит первой. На ответ даётся 1 мин. Каждая команда проходит все станции, оставаясь на каждой до тех пор, пока не даст полный и правильный ответ. Очерёдность хода определяется темпом решения задач.
   Педагогический эксперимент был проведен в 9 "а" классе 42 гимназии города Барнаула. В ходе эксперимента была проведена серия уроков по теме физики "Всемирное тяготение". Особая роль при этом, отводилась методическим разработкам для групповых форм работы представленных в данной работе.
   По результатам эксперимента можно сделать вывод: использование групповой работы на уроках физики повышает заинтересованность учащихся в усвоении содержания учебного предмета и активность при усвоении знаний.
   Использование групповой работы позволяет решать в ходе учебного процесса важные воспитательные задачи, от которых во многом зависят как учебные успехи школьников, так и формирование их личности. Участие в совместной работе заставляет каждого ученика более активно выявлять причины своих ошибок, а в случае непреодолимой трудности быстро получать помощь от других членов группы, либо от учителя. Таким образом, упражнения в группе сопряжены с большой познавательной активностью каждого учащегося.