   На современном рынке учебных книгоизданий есть множество учебников и учебных пособий по физике и для общеобразовательных школ, и для школ с углубленным изучением предмета. В связи с реформированием школ стали появляться классы гуманитарного профиля, где число уроков физики и математики резко сократилось, но в то же время требования к уровню подготовки учащихся остались прежними. В результате возникает вопрос: Как за столь короткое время изучить столь большой объем материала? Поэтому актуальной проблемой на сегодняшний день является разработка курса физики для " гуманитариев", ведь эта категория учащихся стремительно растет.
   Курс физики для гуманитарных классов призван дополнить его естественнонаучным и техническим содержанием, чтобы с одной стороны, скорректировать односторонность "чисто гуманитарного содержания ", а с другой, дать возможность гуманитарному образованию быть действительно общекультурным и современным.
   На сегодняшний день существует множество различных подходов к обучению: традиционный, модульное обучение, крупноблочное обучение, экспериментальный подход. Из перечисленных подходов, озвученные проблемы, можно разрешить только с помощью крупноблочного представления материала, т.к. такое представление материала позволяет представить большой объем информации на одном листе бумаги.
   Предметом исследования, в данной работе, является крупноблочное изучение материала по теме школьного курса физики: "Постоянный электрический ток".
   Теория крупноблочного подхода была разработана П.М. Эрдниевым применительно к математике. Этот подход применил в методике преподавании физики В.Ф. Шаталов. Им были разработаны опорные сигналы, которые позволяют реализовать построение и использование крупноблочных конспектов в изучении физики. Во всех конспектах прослеживается различная логика, определенная логикой учебника по которому занимаются учащиеся.
   Мы исходили из того, что логика построения конспектов может быть одинаковой.
   Таким образом, можно предположить, что использование крупноблочного подхода в преподавании темы школьного курса физики: "Постоянный электрический ток", приведет к тому, что учащиеся гуманитарных классов, за время, отведенное на изучение этой темы, усвоят материал не хуже, чем в общеобразовательном классе при традиционном обучении, без перегрузки и при сохранении интереса к предмету. Цель данной работы состоит в разработке практически полезных методических материалов для учителей, работающих по новому для них направлению, связанному с реализацией идей гуманитаризации и теоретическое обоснование их значимости.
   При разработке методических материалов мной были составлены логические конспекты, соответствующие схеме изучения физического явления, к конспектам написан соответствующий минимальный и максимальный тексты.
   Для представления изучаемого материала в классах гуманитарного профиля, была выбрана несколько необычная и редкая форма представления материала - диалог.
   Такую форму представления материала можно встретить в книге " Вопросы и задачи по физике" Л.В.Тарасов, А.Н.Тарасова. Прежде чем написать диалог, были составлены вопросы и ответы, соответствующие логике материала, которые затем прозвучат из уст персонажей.
   В тексте диалоге каждому герою соответствует определенная характеристика, позволяющая в большей степени проникнуть в суть происходящего. Например, Марья Ивановна - (историк) великолепно знает историю физики и биографию ученых. Юрий Федорович - (школьный электрик) знает, где можно применить полученные знания. Иван Михайлович (лаборант) без проблем соберет экспериментальную установку, задает вопросы типа: " А что будет, если…" и.т.д. Текст-диалог обладает некой спецификой, которая отличается от монологического изложения материала. В отношении явлений природы текст не ограничивался только научным их рассмотрением. Есть еще и другой взгляд на тоже самое - поэтический или художественный, в котором действительность предстает перед нами в ином свете. Чтобы создать настоящее переживание красоты и величия природы, необходимо дополнить физическую картину мира, ее поэтическим или художественным изображением. Вот, например стихотворение С. Маршака, где возникает спор между электрической лампочкой и керосиновой лампой:

Спор между лампами.
Керосиновая лампа говорит об электрической:
"Ну и лампа! На смех курам! Пузырек под абажуром!
В середине пузырька - три - четыре волоска.
Говорю я: "Вы откуда, непонятная посуда?
Любопытно посмотреть, как вы будете гореть?
Пузырек у вас запаян, как зажжет его хозяин?"
Электрическая лампа отвечает:
"Глупая вы баба! Фитилек у вас горит
Чрезвычайно слабо.
Между тем как от меня, льется свет чудесный!
Потому что я родня молнии небесной!
Я - электрическая,
Экономическая лампа!
Мне не надо керосина, мне со станции машина
Шлет по проволоке ток,
Не простой я пузырек!
Или стихи, которые дети сочиняют на ходу:
Электрический ток,
Электрический ток,
Напряженьем похож
На Ближний Восток,
С той поры, как увидел я
Братскую ГЭС,
Зародился к тебе
У меня
Интерес.
   Подобные стихи пронизывают текст от начала до конца. Так, например, для объяснения понятия электрический ток можно воспользоваться фрагментом текста из рассказа У.К. Паустовского "Подарок": "Нам, старым людям, способнее думать, что к чему на земле притесано и какое имеет объяснение. Ты мне про лесничего не говори. Лесничий - мужик хитрый. Он, когда в Москве жил, то говорят, на электрическом токе пищу себе готовил. Может это быть или нет?
   - Может, - ответил Рувим.
   - Может, может, - передразнивал его дед. - А ты этот электрический ток видал? Как же ты его видал, когда он видимости не имеет, вроде как воздух?".
   Также, важным гуманитарным аспектом содержания физики является история ее развития и биография ученых, что постоянно присутствует в диалоге.
   Что такое шесть строк о Алессандро Вольта, помещенные под его малюсеньким портретом в учебнике? За ними совершенно не видно личности, а именно это интересует "гуманитариев". Невозможно обойти стороной судьбу А.Н.Лодыгина, который является изобретателем первой электрической лампочки: "…В 1884 г. Александр Николаевич уезжает в Париж, надеясь там открыть свое дело по производству ламп. Но у него нет связей. Через четыре года он переезжает в Америку. Вновь первым открывает способности электрической нити. Внимание заслуживает нить, но не он - великий изобретатель. Вскоре Лодыгин возвращается в Париж, занимается автомобильным производством, и опять дело не идет, и снова Америка, и снова Россия. А в 1923 г. Советские инженеры избрали его почетным членом общества русских электротехников, но приветственное письмо опоздало: он умер 16 марта 1923г.
   Лампочка Лодыгина живет. Живет и имя русского инженера, изобретателя лампы накаливания ".
   Каждому человеку вполне доступно знание о том, что утюг и электроплитка греют оттого, что внутри электрический ток раскаляет проволоку, также как это происходит в лампе накаливания. И так далее. Но, включая в диалог рассмотрение принципов работы наиболее распространенных устройств, мы тем самым связываем содержание физики с окружающей жизнью.
   Нами составлен ряд иллюстрационных задач. Перед каждой задачей идет текст к ней, а затем условие и решение. Главная цель при написании текстов к задачам - это их образность. Образ героя должен быть симпатичен ученикам. Подобные задачи призваны воздействовать на эмоции учащихся, вызвать у них эффект сопереживания, при их решении ярко проявляется осознание жизненной значимости изучаемого материала, появляется желание объяснить окружающие явления. Вот один пример из задач: " Винтик и Шпунтик как всегда что-то собирали в своем гараже, когда вдруг погас свет.
   - Ну вот, снова перегорела лампочка, - говорит Шпунтик, почесывая свой затылок.
   - Эй, Винтик, зажги спички и возьми в бардачке новую лампочку.
   Шпунтик немного повозившись: - Ура нашел! Но здесь написано, что лампочка рассчитана на напряжение 120 В и обладает сопротивлением 240 Ом. Что же мы теперь в темноте будем сидеть?
   - Да действительно, ведь у нас в сети напряжение 220 В, - огорчившись говорит Винтик.
   -Ура я придумал у меня есть нихромовая проволока сечением 0,55 мм2, вот только не знаю, какой длины кусок проволоки нам потребуется. Помогите юным конструкторам определить нужную длину провода ".
   В разработке придуманы ребусы и кроссворды по самым ключевым понятиям темы "Постоянный электрический ток".
   Ребусы и кроссворды можно решать на факультативных занятиях, а также на уроке при объяснении нового материала, при повторении в конце занятия, чтобы снять усталость. Составление ребусов и кроссвордов, посвященных конкретным разделам и темам физики, можно давать учащимся в качестве домашнего задания.
   При разработке данного материала была собрана достаточно широкая база картинок, на основе которых создана программа - презентация. Такое представление материала призвано повысить положительную мотивацию в изучении предмета.