   В последние годы наша школа находится в процессе значительных преобразований, появляются профильные классы, школы нового типа, всё чаще приходится слышать о гуманитаризации обучения. Однако, несмотря на то, что появились профильные классы, материалы для преподавания в них отсутствуют.
   Проблема подготовки, "гуманитариев" решается за счёт уменьшения часов, отводимых на изучение точных наук и прибавления этих часов к гуманитарным дисциплинам.
   Требования к уровню подготовки по физике не снизились, существенным же является отличие в часах, отводимых на эту дисциплину в классах различного профиля. Так при сравнении содержания программ для общеобразовательных классов и классов с гуманитарным уклоном можно сделать вывод, что оно отличается незначительно, несмотря на то, что количество часов, отводимых на физику в гуманитарных классов вдвое меньше, чем в общеобразовательных. Таким образом, возникает проблема, связанная с реализацией обширного материала в короткие сроки.
   В настоящее время ведётся поиск различных подходов к обучению, применение методических находок и рекомендаций, поиск новых форм обучения, а также адаптация уже существующих к новым условиям.
   В методике преподавания известен такой подход как крупноблочное представление материала.
   В преподавании физике этот подход интересовал В.Ф. Шаталова. Его методика заключалась в использовании опорных сигналов, с помощью которых большой объём информации можно представить в сжатой форме. Но В.Ф. Шаталов строил свои конспекты в соответствии с логикой параграфов учебника, т.е. каждый параграф имеет свою внутреннюю логику. Нашей же задачей было построить конспекты в соответствии с единой логической структурой изучения физических явлений.
   В связи с поиском подхода к решению выдвинутых проблем возникла потребность в разработке практически полезного методического материала, представленного крупноблочно, для учителей по новому для них направлению, в соответствии с реализацией идей гуманитаризации образования.
   Автором был выбран раздел школьного курса физики "Основы термодинамики". Этот раздел важен, так как в жизни человека огромное значение имеет водный, железнодорожный, авиационный транспорты, тепловые и атомные электростанции, на которых применяются тепловые и реактивные двигатели, паровые турбины, изучением которых занимается термодинамика. Одной из особенностей этого раздела является то, что как ни странно сначала были созданы тепловые машины, а уже потом возникла наука, которая объясняла принципы их действия.
   Так как возникла потребность в преподавании большого объёма материала за ограниченное время, по данной теме был составлен логический конспект, позволяющий представить материал в более удобной сжатой форме.
   Несмотря на то, что написано много различных учебников, нет ни одного, созданного в соответствии с единой логико-структурной схемой изучения явления. Поэтому к конспектам был написан полный максимальный текст, которым может воспользоваться учитель при подготовке к уроку.
   Практика показывает, что наибольшие трудности состоят в том, что ученик в учебном процессе пассивен, материал озвучивается только учителем. Кроме того, для лучшего усвоения материала его нужно преподносить различными способами.
   Большинство учебников написано в форме монолога. Если же учебник написать в форме диалога и использовать эту форму в учебном процессе, то можно предположить, что степень усвоения материала повысится, так как один и тот же материал будет преподноситься разными способами, из разных уст и в учебном процессе будет задействован ученик. К тому же чтение такого диалога, будет способствовать к установлению межличностных отношений в классе. Всё чаще приходится слышать, что физика превращается в скучный предмет, если же в преподавании использовать форму диалога, то интерес к предмету должен повысится.
   В настоящее время есть не много учебников, в которых авторы попытались представить текст в виде диалога. Это такие авторы, как М.М. Балашов, Л.В. и А.Н. Тарасовы.
   Чтобы преодолеть сложившийся стереотип, использования в учебном процессе монологичного текста, была поставлена задача: разработать по данному разделу курса физики диалог.
   Действующими лицами диалога являются персонажи с различными видами мышления: художник, экспериментатор, логик, литератор, историк, философ, изобретатель, классификатор и учитель, который направляет разговор персонажей в нужное русло. Персонажи во время общения рассматривают понятия, величины и законы термодинамики, приводят различные справки и интересные сведения из других областей наук.
   Диалог не единственная особенность текста, он был построен в соответствии с логико-структурной схемой изучения явления.
   Кроме того, диалог написан доступным языком и может быть использован при преподавании данного раздела физики, как на старшей, так и на младшей ступени обучения.
   Во всех учебниках материал написан так, что он должен преподаваться через речь, устную или письменную. Но есть ведь и другой способ восприятия информации - через образы. Так как нашей задачей было создать материал для гуманитарных классов, учащимся которых свойственно наглядно-образное мышление, он был представлен на разных языках - естественном и на языке рисунков. Таким образом, в работу включены и авторские иллюстрации, к каждой из которых приведён краткий сопроводительный текст.
   Большинство учащихся в будущем станут: журналистами, педагогами, переводчиками, поэтому им необходимо научиться задавать вопросы и отвечать на них. В связи с этим основной текст был представлен в вопрос - ответной форме. Составлено 90 вопросов, к которым приведены ответы. Составленные вопросы могут быть использованы учителем для проведения различных викторин, игр, физических диктантов.
   Основной текст представлен в сжатой форме, в виде краткого текста, являющегося необходимым минимумом, который должен знать ученик. Этот текст содержит основные понятия, величины, законы термодинамики, а исторические справки и дополнительные сведения отсутствуют.
   По данной теме были придуманы иллюстративные и тренировочные задачи с интересным сюжетом, все задачи прорешены, решения приведены. Наблюдения показывают, что задания интеллектуального характера, предложенные учащимся на уроке, вызывают интерес и положительные эмоции. В связи с этим был составлен симметрический кроссворд "Термодинамика" из 70 слов и ряд ребусов, которые рекомендуется предлагать учащимся, выполняющим общие задания быстрее других.
   Для контроля усвоения знаний учащихся, была составлена 3 вариантная самостоятельная работа, каждый вариант которой включает 3 задачи, 2 количественных и 1 качественную. Задачи прорешены, решения приведены.
   Предполагается, что если использовать в учебном процессе методический материал, разработанный автором, то можно вывести учащихся на уровень усвоения государственных стандартов без перегрузки, за существенно меньшее время, чем то предусмотрено программами по физике общеобразовательных школ.