   Гуманитаризация - одна из основных тенденций развития современной школы. В нашей стране эта проблема поставлена около 15 лет назад, но до полного теоретического и практического осуществления пока не доведена. Мы, работая над своим исследованием, пришли к выводу, что само явление гуманитаризации вытекает из содержания образования. Образование неоднородно и состоит из четырех основных составляющих:
      - знания;
      - опыта деятельности в стандартных ситуациях;
      - опыта деятельности в творческой ситуации;
      - эмоционально-чувственного опыта.
   Если попытаться раскрыть каждую из этих составляющих, то увидим, что Знания состоят, например, из предметных и методологических, далее по иерархии следуют Явления, затем на одной ступени стоят Факты, Понятия, Величины, Законы, Теории и Прикладное знание. Данная составляющая наиболее полно представлена в учебной и методической литературе. Образование также состоит из Опыта деятельности в стандартных ситуациях, который представлен в литературе в качестве общенаучной, общеучебной и общепредметной деятельностей. Что касается опыта деятельности в творческой ситуации, а также эмоционально чувственного опыта, то они почти не представлены в методической, а также учебной литературе. Поэтому, гуманитаризация направлена на то, чтобы акцентировать внимание на чувствах, эмоциях переживаниях, которые ученики испытывают на уроке, независимо в каком классе проходит обучение гуманитарном или естественнонаучном.
   Занимаясь исследованием, мы встретились с двумя основными понятиями: "гуманизация" и "гуманитаризация". Эти два понятия не являются синонимами, т. к. первое направлено на приближение к личности человека, его потребностям и идеалам, а также на ориентацию интересов конкретного человека. Второе направлено на приближение к общественному бытию, осознание культурных ценностей и подразумевает отстранение от технократизма, от ограниченности естественнонаучных дисциплин. Естественно, что для физики, как и для других предметов естественнонаучного цикла важны и необходимы оба процесса.
   В методической литературе наиболее употребляемым стал термин "гуманитаризация", который как бы синтезирует, вбирает в себя главное и основное, что понимается под гуманизацией и гуманитаризацией. В настоящее время важны не эти терминологические тонкости, а пути, методы и способы осуществления гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, включая физику.
   После анализа литературы можно выделить основные моменты осуществления гуманитаризации физики. Во-первых, гуманитаризация преподавания физики предполагает устранение командного стиля поведения учителя на уроке. Задания, предлагаемые ученику, должны соответствовать интересам и запросам учащихся. Во-вторых, осуществление гуманизации физики предполагает такую организацию учебного процесса, при которой главная фигура на уроке - ученик, получающий знания. Учебный материал выступает в этом случае средством воспитания у них лучших человеческих качеств. В-третьих, гуманизация физики нацелена на повышение интереса учеников к предмету, на создание комфортных условий, на благоприятную атмосферу на уроке. Большую помощь в этом проявляет необычная организация уроков. Так широко начали использовать уроки - деловые игры, прессконференции, театрализованные занятия, уроки-изобретательства, уроки-соревнования, уроки, проводимые самими учениками. Таковых примеров немало имеется в периодической печати. В-четвертых, необходимо осуществление гуманного подхода к обучению, на первом месте у учителя должно стоять достоинство ученика, учитель ни в коем случае не должен ущемлять самолюбие ученика. Гуманный подход к обучению требует в первую очередь облегчить процесс приобретения знаний, особенно для тех учеников, у кого нет природных способностей к физике. И, наконец, главный пятый момент осуществления гуманитаризации физики заключается в том, чтобы сделать дисциплину гуманитарно - напрвавленной. Для этого необходимо применять элементы гуманитарных знаний. Просматривается связь физики с другими дисциплинами, а в частности с литературой, историей, музыкой, живописью. Предполагается применение фольклора, устного народного творчества, сказок, загадок, поговорки частушек. Они могут быть использованы в качестве:
      - иллюстрации того или иного физического явления;
      - условия физической задачи;
      - творческой задачи, требующия исследования.
   Около 500 пословиц мира, имеющих отношение к физике собрано в пособии С.А. Тихомировой "Физика в пословицах и сказках" (М: Интерпракс, 1994). Пословицы, по мнению С.А. Тихомировой могут быть использованы как полезный дидактический материал, зачитав ее можно задать ряд вопросов: О каком физическом явлении говорится? Каков ее физический смысл? Верна ли пословица с точки зрения физики? и т.п.
   Использование фольклора на занятиях по физике оказывается эффективным, если придерживаться определенных методических требований, а именно, цитируемое должно:
      - быть связано с конкретными вопросами курса физики;
      - отражать основной, а не второстепенный или дополнительный материал;
      - иметь художественные достоинства: яркость и убедительность образов, выразительность;
      - должно прозвучать кратко, лаконично и понятно;
      - способствовать положительной мотивации к изучению физики.
   Продемонстрируем применение гуманитарных знаний на примере поговорок:

"Гвоздем моря не нагреешь".
"Спроси у гуся, не зябнут ли ноги".
"Много снега - много хлеба".

   Такие поговорки легко объяснимы с точки зрения физики. Первая поговорка объясняется с той точки зрения, что гвоздь имеет небольшую массу, а металл, из которого он сделан, имеет относительно малую небольшую теплоемкость. Отсюда следует очевидное, что количество теплоты, которое может отдать гвоздь, невелико и им невозможно нагреть "море". Вторая поговорка заставляет задуматься, однако, ответ прост и заключается в том, что у гусей и других птиц зимой ноги не мерзнут. Дело в том, что температура лапок отличается от температуры тела на 40 градусов, соответственно низкая температура конечностей понижает теплоотдачу, и птицы не замерзают зимой. Третья пословица тоже объясняется физическим явлением, т. к. снег обладает плохой теплопроводностью и может сохранять тепло в нижних слоях, то соответственно озимые посевы не замерзают.
   Можно рассмотреть использование гуманитарных знаний на примере загадок. Предполагается, что их необходимо не только разгадать, но и ответить на следующие вопросы:
      - какое физическое явление отражено в загадке?
      - какие свойства загадываемого явления, объекта отражены в загадке, а какие нет?
      - с каким явлением или объектом сравнивается загадываемое?

В круглом домике, в окошке
Ходят сестры по дорожке, 
Не торопится меньшая, 
Но зато спешит старшая.
(часы).
То как арбузы велики, 
То словно яблоки малы, 
Они не  могут говорить
Но могут вес определить.
(гири).
Две сестры качались
Словно правды добивались,
А когда добились, 
То остановились.
(весы).

   И, наконец, самое главное и интересное - это использование гуманитарных знаний на основе литературных произведений. Сначала отрывок зачитывается, затем задается вопрос, который может выглядеть как задача, как иллюстрация физического явления и т.д.:
   Н. Лесков "Соборяне":
      - Бас у тебя , - говорит регент, - хороший точно пушка стреляет…
   вопрос: К каким звуковым волнам относят бас: низкочастотным или высокочастотным?
   А.С. Пушкин "Движение":

Движенья нет, сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами Солнце ходит, 
Однако ж прав  упрямый Галилей.

Сказка "Конек-Горбунок":

Горбунок летит, как ветер,
И в почин на первый вечер
Верст, сто тысяч промахал
И нигде не отдыхал.

   Вопрос: С какой скоростью ехал Конек-Горбунок? Сколько раз он за один "почин" мог бы обогнуть земной шар? Действительно ли он двигался как ветер?
   Кроме этого урок не должен быть переполнен элементами гуманитарных знаний, иначе эффект от проведенного урока может быть обратным.
   Мы направили свое исследование на систематизацию гуманитарных знаний, разработку приложения, в котором отражены не только пословицы и поговорки, но и подобраны отрывки из литературных произведений, загадки, часть устного народного творчества, которые упорядочены по основным темам курса физики. Они могут либо зачитываться самим учителем, либо использоваться в качестве раздаточного материала для проверки или усвоения темы.
   Предполагается, что приложение будет хорошей помощью учителю физики при проведении урока. Так как в нем не только подобран и систематизирован материал, но и есть методические рекомендации учителю физики. Например, одна из таких рекомендаций: при изучении темы 11 класса " звуковые волны" можно школьникам добросовестно рассказать тему, ввести основные понятия, амплитуды, периода частоты, а потом, при завершении темы сказать о том, что есть другая сторона звуковых волн и поставить мелодичное, красивое музыкальное произведение. Тем самым покажем другую сторону физики. Или, другой пример, при изучении новой темы учитель часто спрашивает: " Все всем понятно или нет?" класс, конечно, говорит "Да", но часто такого не бывает, может, кто-то постеснялся спросить. Советуем воспользоваться следующим: попросить детей опустить головы и закрыть глазки, а кому не понятно - поднять голову и открыть глазки. Учитель видит, кто не понял, но об этом не говорит, а просто повторит самое главное и основное.
   Исходным моментом в работе по использованию элементов гуманитарных знаний является правильное и уместное применение. Учебные занятия, на которых физика и искусство идут рука об руку, показывают, что истинная красота и красота истины могут вместе сосуществовать в гармоническом единстве. Использование фольклора на уроке повышает у школьников эмоциональность восприятия, формирует чувство прекрасного, развивает духовность, речь, что не маловажно.