   Как известно, ни одна форма человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических средств, которые можно определить как форму существования и выражения знаний и эмоций. Их специфика определяется рамками деятельности.
   В частности, учебная деятельность предполагает употребление и освоение разных знаково-символических средств. Широко применяются визуальные средства представления информации - схемы, графики, чертежи, таблицы, конспекты. При осуществлении учебной деятельности возникает потребность перевода одной знаково-символической системы в другую. Например, визуальную в вербальную и обратно. Этот перевод вызывает трудности из-за различий в структуре.
   Здесь мы говорим о преобразовании учебного материала, категорию которого мы определили как перевод его на другой качественный уровень с установлением смысловых, причинно-следственных и структурных связей между элементами объекта, будь то понятие, величина, явление, процесс или закон.
   Над проблемой преобразования учебного материала работают многие люди. Например, В.Н. Криволапова предлагает использовать систематизирующие таблицы, которые служат конспектом сведений об изучаемых в школе явлениях и понятиях.
   А.Н. Крутский рассматривает структурно-логические схемы и доминирующие элементы знаний, усвоение которых помогает учащимся понять структуру изучаемых научных теорий и обеспечивает глубокое понимание и долговременное запоминание учебного материала.
   С граф-схемами работают такие педагоги, как А.В. Усова, В.А. Беликов, С.А. Суровикина.
   В работах В.Ф. Шаталова и его последователей широко описаны и используются опорные конспекты, привлечение учащихся к составлению которых является одним из очень эффективных средств достижения глубоких и прочных знаний, формирования самостоятельности и познавательной активности, развития умственных способностей учеников.
   На опорные конспекты во многом похожи логические конспекты, разработанные А.А. Шаповаловым, которые имеют и существенные отличительные признаки.
   В логических конспектах наличие, название блоков, их количество, последовательность определяется логической структурой учебного материала.
   К ним предъявляется ряд требований.
   Процесс обучения школьников логическому конспектированию осуществляется на старшей ступени обучения. В силу возрастных особенностей школьников на данной ступени происходит развитие теоретического мышления, навыков самообучения, появляется интерес к различным областям деятельности, что стимулирует стремление к расширению и углублению знаний.
   Обучение проходит в несколько этапов.
   На первом этапе, который мы назвали вводным, степень участия учителя при формировании логических конспектов составляет 100%. На этом этапе школьники учатся кодировать информацию.
   На втором этапе, объяснительно-иллюстративном, учитель предоставляет учащимся учебный материал в виде логического конспекта, который составляет сам учитель.
   На последующих этапах ученики знакомятся с логической структурой учебного материала, в соответствии с которой формируется логический конспект; самостоятельно рассматривают изучаемые явления с какой-либо отдельной позиции (качественной, количественной, сущностной, прикладной), совокупность которых составляет целостное представление о конкретном явлении.
   На самом последнем, творческом, этапе учитель преподает учебный материал не в логике его изучения. В результате чего, в конце урока у учащихся должен появиться конспект, отражающий логику изучения явления.
   При последовательном продвижении к творческому этапу обучения степень участия учителя в преобразующей деятельности к виду логического конспекта уменьшается и составляет на нем 0%.
   Существует некий инвариант в процессе работы с логическими конспектами:
      1. формирование логического конспекта на уроке.
      2. домашняя работа с логическим конспектом.
      3. воспроизведение логического конспекта за ограниченное время.
      4. составление рассказа по воспроизведенному логическому конспекту.
   Реализация стремления в самостоятельном приобретении знаний, к самостоятельности эстетических суждений, являющихся характерными чертами старшеклассников, осуществляется при формировании логического конспекта дома. Конспект дополняется другими элементами и оформляется красиво.
   Оценивание качества знаний необходимо провести в начале учебного года в 10 классе, чтобы выяснить, каков уровень обученности каждого ученика, и затем продолжать проверку на каждом этапе дважды: до изучения новой темы и после её изучения. Потому что школьники владеют первоначальными сведениями по всем темам 10 и 11 классов (в связи введением двух концентров обучения в школе).
   Предполагается, что учебный материал, представленный в виде логического конспекта, является усвоенным каждым учеником.
   Проверка этого предположения и является целью педагогического эксперимента, который проводился в лицее N 86 в физико-математическом классе во время педагогической практики.
   Учебный материал мы считали усвоенным при активизации психологических компонентов усвоения, без которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся:
   1) положительное отношение учащихся к учению, которое является необходимым условием полноценного усвоения учебного материала. Для его проверки мы провели анкетирование по определению направленности личности и опрос для оценки потребности достижения успехов.
   2) непосредственное, чувственное ознакомление с материалом, для выяснения которого было проведено ранжирование предметной, изобразительной, словесной наглядности материала, представленного на уроках физики
   3) мышление как активная переработка полученного материала, наличие которого мы проверяли посредством воспроизведения логического конспекта с использованием раздаточного материала
   4) запоминание и сохранение полученной и обработанной информации, которое мы проверили, высчитав коэффициент полноты воспроизведения логического конспекта.