   Человеку нашего времени необходимо многое: и поэзия Пушкина, Туманяна, и чарующая музыка Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира - теория относительности Эйнштейна, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость математических формул.
   Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у школьников приятное ощущение новизны познаваемого. Безусловно, для этого учителю необходима солидная подготовка: развитая культура мышления и большой потенциал знаний.
   Для этого учителя используют дополнительную, не имеющуюся в учебнике, информацию. И это с избытком оправдывает себя - ведь жизнь замечательных идей и людей в учебниках - бледная скоропись, мелкий шрифт, наикратчайшие научно-биографические данные. Между тем в судьбах великих людей науки содержится весомый потенциал нравственности, гражданственности, человечности, что непременно находит эмоциональный отклик у школьников.
   Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.
   Учителя и педагоги-ученые свидетельствуют: познавательный интерес занимает у школьников ведущее место среди мотивов и факторов, стимулирующих учение. "От интереса зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности с ее социальными смыслами и установками… нет ни одной проблемы в учебной деятельности, которую можно было бы решать без опоры на интерес" (Г.И. Щукина). Вот почему проблема развития познавательного интереса учащихся приковывает к себе внимание учителей и остается актуальной.
   В центре исследования находится познавательный интерес школьников.
   А предметом исследования является использование исторического материала на уроках физики для развития познавательного интереса у школьников.
   В качестве направления исследования было выбрано развитие познавательного интереса учащихся к физике при помощи исторического материала.
   Предполагалось, что при эмоциональном преподнесении исторического материала на уроках физики у учеников будет наблюдаться повышение интереса к предмету.
   А так как поиск интересного исторического материала затруднителен и занимает много времени, то данная работа поможет учителям в подборе такой информации. Как показывает практика, исторический материал может быть подан учащимся в самых разнообразных формах. Обычно знакомят с идеями классиков науки, изучают принцип действия приборов и установок, с помощью которых были проведены фундаментальные исследования, дают анализ творческого пути ученого. Но есть то, что нередко остается вне поля зрения педагога, но может сделать преподавание физики привлекательнее, живее.
   Великие физики, изобретатели оставили нам не только свои открытия и изобретения, но и память о своей жизни. Интересные и забавные эпизоды из жизни ученых-физиков помогут сформировать у учеников более правильное представление о них как о людях, которым присущи обычные человеческие качества, которые имеют свои слабости, обостренное чувство собственного достоинства. В работе подобраны такие истории из жизни ученых к различным урокам.
   Например, из жизни Ньютона можно рассказать такой случай. Ньютон отличался рассеянностью, что, как известно, признак глубокой сосредоточенности на какой-то одной теме. Поэтому с великим физиком происходило множество забавных вещей. Так, задумав сварить яйцо, он сделал это по всем правилам, со всей тщательностью. Ошибся он только в одном: взял в руки яйцо, а часы положил в кастрюлю.
   Специфическим типом исторического материала являются задачи с историческим содержанием. Такие задачи, хотя и немногочисленны и не так уж часто используются в обучении, по сравнению с другими видами задач, тем не менее, несомненно, представляют интерес.
   При изучении атмосферного давления можно решить такую задачу. Великий греческий ученый Аристотель доказал, что воздух веса не имеет. Он положил на весы два одинаковых кожаных бурдюка: один сплюснутый, а другой - надутый воздухом. Весы остались в равновесии. Объясните: в чем заключается ошибка Аристотеля? Как нужно поставить опыт, чтобы обнаружить, что надутый шар тяжелее пустого? В работе подобраны задачи исторического содержания к различным темам.
   Чтобы проверить выдвинутое в начале работы предположение был проведен педагогический эксперимент. Исследование проходило в школе № 42 г. Барнаула в 11 "а" химико-биологическом классе. Метод, с помощью которого проводилось исследование - анкетирование. Анкетирование проводилось в начале и конце эксперимента. В нем участвовало 20 учеников. Школьникам было предложено ответить на вопросы, направленные на выяснение уровня интереса к предмету. Ответы учеников были сведены в таблицы. По полученным данным были построены гистограммы. На гистограммах видно повышение уровня интереса у учеников к предмету. А значит, можно сказать, что цель и задачи, поставленные в работе, достигнуты, гипотеза подтверждена.
   Я считаю, что исторический материал нужно использовать на уроках физики, т.к. он является не только составной частью содержания школьного курса физики, но и важным источником педагогических идей.