   Развитие мышления учащихся является одной из главных и актуальных проблем психолого-педагогических наук, методики и практики обучения в современной образовательной школе. Эта проблема насколько же важная, настолько сложная и трудная.
   В последние десятилетия в психолого-педагогических науках сделано многое для решения этой проблемы на общем абстрактном академическом уровне. Решается эта проблема методистами и учителями высшей и средней школы средствами всех учебных дисциплин на уровне практики обучения и развития мышления. Но в существующей литературе до настоящего времени еще недостаточно конкретных методических рекомендаций, приемлемых в повседневной работе учителя с учащимися.
   Поэтому естественно, что многие учителя и методисты ставят перед собой вопросы: как активизировать мыслительную деятельность учащихся? Как сделать развитие мышления управляемым процессом? Как научить учащихся мыслить? Что нужно делать, чтобы учить ученика мыслить? и др.
   Обучать учащихся мыслительной деятельности нужно и можно также систематически и целенаправленно, как и любому другому виду деятельности. Это значит, что основные приемы мышления надо также сделать специальным предметом усвоения и доводить их до образования навыков. К этому должны стремиться все учителя в процессе преподавания своих учебных дисциплин, в том числе и физики.
   Конечно, проблема обучения учащихся мыслительной деятельности несравненно сложнее по объему и труднее по содержанию, нежели обучение какому-либо другому виду деятельности. Поэтому разрешить ее более-менее полно и обстоятельно в одной работе теоретически и практически невозможно. Тем не менее, можно сделать попытку привести некоторые практические рекомендации и методические приемы активизации, формирования и развития мышления учащихся только средствами одной учебной дисциплины - физики, опираясь в основном на один из ее методов обучения - решение задач.
   Проблема формирования и развития мышления учащихся емкая и многоаспектная. Сам объект исследования - мышление очень сложный, многогранный, специфичный и уникальный. Учебники еще не написаны с таким изложением материала, чтобы основной их целью было развитие мышления учащихся, поэтому обучение мышлению возможно лишь средствами отдельных методов и нетрадиционных приемов творчески работающими учителями.
   При изучении школьного курса физики одним из видов учебной деятельности, возможным для достижения целей развития мышления учащихся, является решение задач, поскольку в процессе работы с физическими задачами проявляются все умственные операции.
   В выполненной нами работе предлагаются некоторые приемы подбора, составления, постановки, анализа и решения учебных задач по физике, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся, на формирование у них умений работать с физическими задачами на всех этапах, на овладение ими основными формами мыслительной деятельности и умственными операциями.
   В работе описаны и показаны на конкретных примерах различные методические приемы активизации мышления учащихся в работе с физическими задачами: постановка познавательных задач; регулирование степени трудности и сложности познавательных и творческих задач с учетом индивидуально-дифференцированного подхода; широкое использование всевозможных занимательных задач - практических, бытовых, задач-рассказов, -рисунков, -парадоксов,-софизмов, стендовых экспериментальных задач, опытов-фокусов и др. Приведены физические задачи на иллюстрацию в их решении приемов мыслительной деятельности и умственных операций - анализа, синтеза, индукции и дедукции, абстрагирования и конкретизации, сравнения и различения, аналогии и противопоставления, систематизации и обобщения.
   Проблемы формирования и развития мышления учащихся и пути их решения проиллюстрированы подбором, постановкой, а иногда и решением учебных задач по физике. Примеры задач приведены из темы курса физики 7 класса "Работа. Мощность. Энергия". Однако, следует учесть, что в каждой учебной теме можно всегда находить такие задачи и работать с ними так, чтобы оптимально содействовать развитию мышления учащихся во всех направлениях.
   Компоненты логического, диалектического, физического мышления настолько взаимосвязаны, что их невозможно строго и категорично разделить и рассматривать изолированно. Нужные примеры приведены в каждой главе, что приводит к увеличению количества задач. Однако такое накопление материала в виде задач по любому аспекту или компоненту мышления будет полезно, так как их можно использовать в других главах и параграфах. К тому же, иногда определяющее значение имеет не только сам факт удачного примера задачи, а методика работы с этой задачей с целевой направленностью на формирование или развитие определенного компонента мышления.
   В повседневной работе учителя с учащимися при изучении физики чаще всего ему не хватает под рукой удачных, ярких, впечатляющих примеров задач для активизации мышления или формирования и развития различных компонентов мышления, сам же процесс их решения затруднений не вызывает. Поэтому в работе, наряду с обычными, представлены различные познавательные задачи для развития какой-то грани мышления.
   Мышление - неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
   Анализ и синтез являются основными формами мыслительной деятельности. Решение любой задачи как мыслительный процесс есть синтез составных элементов после анализа ее содержания.
   Успешному развитию у школьников этих мыслительных операций способствует установление связи между ними. Для достижения этого, например, можно предлагать учащимся не только решение, но и составление ими задач.
   Возможны различные методические приемы организации работы со школьниками по составлению задач. Вот некоторые из них: 1) предложить учащимся составить аналогичную задачу с другим сюжетом и числовыми данными; 2) составить задачу обратную данной; 3) составить задачи по уравнениям, выражающим зависимости между физическими величинами; 4) составить физические задачи, исходя из наблюдений в быту, на производстве.
   Выполнение заданий обоего рода (решение и составление задач) более эффективно для создания навыков мыслительной деятельности, чем задания одностороннего характера.
   Предполагалось, что использование учителями приведенных в работе методических приемов и практических рекомендаций при работе с задачами будет способствовать развитию мышления учащихся. Данная гипотеза была проверена в ходе проведения педагогического эксперимента, который проходил в школе № 103 города Барнаула с учащимися седьмого класса. По результатам эксперимента нельзя в полной мере судить о степени развития мышления школьников хотя бы потому, что он проходил короткое время. Тогда как процесс формирования и развития мышления очень трудоемок, критерии его эффективности не всегда достаточно очевидны и обоснованы, а ожидание результатов долговременно.