   Современная методика обучения физике всё сильнее идёт по пути теоретических и экспериментальных исследований, интегрируя психолого-педагогические знания и определяя конкретные каналы их применения учителем. Глубже и последовательнее становятся связи методики преподавания физики с психологией и педагогикой. Учитель из "потребителя" методики превращается в её творца, отходя от рецептурности.
   По мнения Г.В. Карпова, сочетание средств обучения гарантирует всестороннее воздействие на учащихся. Задача учителя - разумный монтаж, осмысленное соединение различных средств в единое целое. Наиболее эффективным средством обучения в условиях применения технических средств обучения являются аудиовизуальные материалы, содержание которых на уроках физики может быть разнообразным: это может быть наблюдение явления; уникальные опыты, зафиксированные с помощью специальных видов съёмки; фрагменты, дающие представление о практическом применении изучаемых явлений; фрагменты, объясняющие явления с помощью мультипликации и др.
   Ещё одним средством, позволяющим решать все основные задачи обучения, по мнению В.Н. Мощанского, является историзм. В.Н. Мощанский выдвигает такие требования к реализации историзма в обучении, которые, на наш взгляд, трудно согласуются с учебным временем. В этом отношении нам более близка позиция Ю.А. Королёва, и его требования к изложению исторического материала на уроке. Для реализации этих требований мы находим целесообразным использование аудиовизуальных материалов. Возникает вопрос - где взять видеозаписи, содержащие исторические факты?
   Здесь перед учителем открывается широкий круг возможностей для организации внеклассной работы. Так А.П. Пресман приводит факты существования некоторых форм учебных видеозаписей, осуществляемых учителем с активом ребят, с последующим их использованием на уроках. Подобная работа имеет большой воспитательный потенциал.
   На первом этапе нашей работы было принято решение апробировать вышеописанную форму работы на группе. В результате чего был создан видеосюжет об открытии Архимедом его знаменитого закона гидростатики.
   Далее нам предстояло выяснить, влияет ли использование этой видеозаписи, в качестве учебного пособия, на учебно-воспитательный процесс. Для этого фрагмент демонстрировался в ходе изучения нового материала по теме "Закон Архимеда", после чего с учащимися обсуждались вопросы:
   - опишите внешний вид главных действующих лиц;
   - после какого события в жизни Архимеда, он смог ответить на вопрос Гиерона?
   Продолжая изучение курса, учитель регулярно обращался к содержанию видеозаписи, что по мнению А.П. Пресмана, позволяло сохранить длительное время (свыше четырех месяцев) ключевые эпизоды фильма в памяти учащихся.
   Следовательно, если дети будут помнить содержание фильма, то в их памяти сохранится ассоциируемый с фильмом учебный материал. Для проверки этого предположения ровно через один год был проведен анонимный опрос в экспериментальном классе школы № 69 и контрольном классе школы № 55. Вопросы вопросника направлены на выявление знаний об открытии закона Архимеда, знаний сущностного, количественного и качественного аспектов описания явления.
   Вопросник.
   1. Чем, по вашему мнению, знаменит ученый Архимед?
   2. Каким образом Архимед открыл закон гидростатики, носящий его имя?
   3. В чём состоит суть явления, которое описывается законом Архимеда?
   4. Изобразите графически силы действующие на тело, погруженное в жидкость.
   5. Опишите величины, входящие в закон Архимеда?
   6. Если объём тела, погруженного в воду, равен одному метру кубическому, то чему равна сила Архимеда, действующая на него?
    Ответы на вопросы оценивались в двухбалльной шкале. Для каждого ученика посчитана сумма баллов. Построена соответствующая гистограмма

   Для экспериментального класса значения полученных величин смещены в область высоких оценок. Проведенный нами статистический анализ, позволяет сделать вывод о подтверждении предположения о различии результатов обучения в контрольном и экспериментальном классах на 5-м уровне значимости.
   Кроме того, нами совместно с учениками 9-го класса школы № 69 проведена видеозапись, в основу которой положен рассказ Г. Остера "Великое закрытие", посвященный земному тяготению. Дети принимали участие в создании костюмов, декораций, самостоятельно производили видеозапись, вели анализ характеров героев, что также является немаловажным. Из последующих наблюдений можно сделать вывод о том, что в результате такой деятельности дети, участвовавшие в организации видеозаписи, явно демонстрируют свою принадлежность к особо важному делу, эти дети стремятся учиться лучше, следить за своим поведением.
   Таким образом, видеозаписи, в том числе исторического содержания, можно производить с участием школьников, а также использовать эти записи в качестве учебных пособий.