   Процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.
   В прошлом при характеристике процесса обучения деятельность учителя нередко сводили к передаче учащимся определенной суммы знаний.
   Современная же дидактика считает, что организуя процесс обучения, учитель должен помнить, что на каждом учебном занятии, наряду с сообщением учащимся новых знаний, формированием у них умений и навыков, необходимо решать еще и воспитательные задачи, развивать логическое мышление и память, прививать интерес к предмету, стремление самостоятельно приобретать и углублять свои знания. Осуществление задачи всестороннего развития подрастающего поколения предполагает всемерное развитие у них самостоятельности.
   "Если даже предположить,- писал К.Д.Ушинский,- что ученик поймет мысль, объясненную ему учителем, то и в таком случае мысль эта никогда не станет такою собственностью ученика, как тогда, когда он сам ее выработает".
   Одним из средств, способствующих самостоятельной деятельности учащихся, являются тетради на печатной основе.
   В настоящее время на книжных прилавках появилось огромное количество рабочих тетрадей по разным предметам, разработкой которых занимались многие известные педагоги.
   Например, Антонова В.Б., Яковлева С.Г., Николаенкова Е.И. в 2001 году разработали "Тетрадь для летних заданий по математике, русскому языку и природоведению". В 1997 г. Гарой Н.Н., и Кошелевой Е.А. была выпущена "Рабочая тетрадь по химии для 8-9 классов". Существует "Рабочая тетрадь для 7-9 классов по английскому языку", составителями которой являются братья Кауфман.
   Аналогичные тетради существуют и по другим предметам, в том числе и по физике.
   Так, в1990 г. коллективом авторов Абрамовым С.Н., Добровольской С. К., Жилкиным М. В. и др. в Томске была создана "Рабочая тетрадь по физике для 7 класса".
   В нашем ВУЗе также существует несколько работ, посвященных этой проблеме. Например, Шаповаловым А.А. была разработана "Тетрадь на печатной основе по элементарному курсу молекулярной физики и электродинамики". В 1998 г. студентками Гончаровой И. и Гладких А. была составлена "Рабочая тетрадь по элементарному курсу физики для 10 класса".
   В этом году группа студентов V курса занималась разработкой учебно-методического комплекса для 7 класса. Один занимался составлением текста учебника, другой - подбирал справочный материал к нему, третий - серию демонстрационных экспериментов и т. д. Целью же моей работы является создание рабочей тетради для 7 класса, которая бы являлась элементом учебно - методического комплекса и была бы согласована с каждым из них.
   Объектом исследования являются печатные пособия для учащихся, как одно из средств обучения, а его предметом - содержание рабочей тетради по физике 7 класса для учащихся.
   При планировании данной работы мною было сделано предположение, что эта тетрадь на печатной основе, как элемент учебно - методического комплекса, позволит сэкономить время на уроке, тратить его продуктивнее, а поскольку в ней имеются печатные основы - снизить нагрузку на механическую часть работы, выполняемой учениками.
   Ознакомившись с достаточно большим количеством рабочих тетрадей, нетрудно заметить, что практически все тетради имеют такую структуру, которая позволяет концентрировать внимание школьников на главном и существенном, отвлекая от ненужного и второстепенного, позволяя выделить условия правильного выполнения задания.
   В различных тетрадях это достигается по - разному, но в основном акцент сделан на ориентировочную основу действия третьего типа.
   При обучении по третьему типу ориентировки, учитель должен вооружить школьников пониманием общего принципа построения изучаемого материала.
   Для того, чтобы довести до сознания учеников общий принцип построения изучаемого материала, нами была разработана глава учебно - методического комплекса, отражающая вопросы методологии. Логика изложения материала в нем ориентирована на описание физических явлений с качественной, количественной, сущностной и прикладной точек зрения, и отражает структуру знания о фактах науки, физических понятиях и величинах, законах и теориях. Так как любое физическое явление описывается с 4-х позиций, соответственно и рабочая тетрадь состоит из 4-х блоков.
   Поскольку изучение явлений с качественной стороны предполагает, прежде всего, их наблюдение, т. е. "целенаправленное и организованное восприятие внешнего мира, доставляющее первичный материал для научного исследования", то в 1 блоке рабочей тетради предложены задания на наблюдение процессов, явлений, происходящих в природе. К такого рода заданиям можно отнести следующее:
   "Некоторые предметы прилипают к магниту, другие нет. Приготовь разные предметы, чтобы проверить их магнитные свойства. Отметь в таблице что происходит с каждым из них.

ПРИЛИПАЮТ	НЕ ПРИЛИПАЮТ
1	1
2	2
3	3
4	4

   Рассмотри предметы, которые прилипают к магниту. Все ли они сделаны из металла? Рассмотри предметы, которые к магниту не прилипают. Есть ли среди них стальные?".
   ОТВЕТ: ________________________________________________.
   В данном блоке рабочей тетради подобных заданий приведено достаточно много, причем по каждому разделу курса физики (механика, молекулярная физика, теплота, электричество, магнетизм, оптика).
   Изучение явлений с количественной стороны предполагает введение величин и установление связей между ними. Поэтому во 2-й блок рабочей тетради уместно включить задания, например, такого плана:
   "Опишите физическую величину ( плотность) по плану:
   а) формула;
   б) определение величины;
   в) что показывает данная величина (физ. смысл);
   г) единица измерения;
   д) прибор для измерения.
   а)____________________________________________________________
   б)____________________________________________________________
   в)____________________________________________________________
   г)____________________________________________________________
   д)___________________________________________________________".
   Подход к изучению явлений с сущностной точки зрения предполагает объяснение явления, вскрытие механизма его протекания. Для этого необходимо отработать у учеников умение выдвигать гипотезы, позволяющие объяснить уже имеющиеся опытные факты, представлять механизм протекания явления в модельном виде, разрабатывать систему логических следствий, а также ставить эксперименты, позволяющие проверить достоверность выдвинутой гипотезы. Поэтому 3-й блок рабочей тетради содержит задания, позволяющие отработать выше перечисленные умения. В качестве примера можно привести такое задание.
   "Сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого, называется силой трения.
   Сформулируй гипотезу о том, как зависит сила трения от шероховатостей поверхности.
   ГИПОТЕЗА: _____________________________________________________
   _______________________________________________________________
   _______________________________________________________________.
   Проверь гипотезу опытом: прикрепи к бруску динамометр и перемещай его по гладкому столу, по деревянной линейке, по страничке учебника и т. д. Заполни таблицу.

N	Поверхность, по которой движется брусок.	Сила трения, Н.
1
2
3

   ВЫВОД:__________________________________________________________
   _________________________________________________________________
   _________________________________________________________________".
   И, наконец, прикладной аспект изучения явлений связан с получением знаний о механизмах, машинах, приборах, технологических процессах. Поэтому в последний, 4-й блок рабочей тетради уместно включить, например, такие задания:
   "Для измерения силы используется прибор, который называется динамометром.
   Рассмотри динамометр, сделай рисунок и опиши его устройство.
   Динамометр состоит из следующих частей:
   Если к пружине динамометра подвесить груз, то:
   РИС 1:     РИС 2:"
   Такова структура разработанной рабочей тетради.
   При выполнении работы, одной из задач ставилась - проверка эффективности рабочей тетради с помощью педагогического эксперимента. Что и было сделано во время педагогической практики.
   Эксперимент проводился в школе N 86 города Барнаула в 7А классе в течение нескольких недель. Детям было предложено выполнить задания в разработанном мною фрагменте рабочей тетради.
   В результате можно сделать вывод, что при использовании системы различных заданий для самостоятельной работы учащихся, приведенных в данной рабочей тетради, можно проверить уровень усвоения каждой темы курса физики, а также выявить, какие из умений у учащихся сформированы лучше.