   Мы проработали ряд литературных источников, касающихся обозначенной выше темы и используя полученный материал, провели анализ содержания образования темы "Излучения и спектры" в строгом соответствии со схемой изучения физического явления, предложенной А..А.. Шаповаловым, параллельно с этим разработав методические рекомендации для учителя по преподаванию темы в школьном курсе физики.
   Приведем примеры методики изучения фрагментов темы "Излучения и спектры".
   Например, при описании сущности спектров мы приходим к следствию: газ поглощает те же частоты, что и излучает. Для его доказательства необходимо провести демонстрационный эксперимент "Спектр поглощения натрия". Данная демонстрация, несмотря на кратковременность эффекта, производит большое впечатление на учащихся. При его постановке учитель, используя объяснительно-иллюстративный метод, преследует следующую цель: посредством проведения демонстрационного эксперимента доказать учащимся выдвинутое следствие. Учащиеся, после наблюдения, зарисовывают увиденное явление в тетрадь.
   Для обобщения и закрепления полученных знаний мы предлагаем использовать логические конспекты, которые способствуют развитию у учащихся наглядной памяти и логического мышления. Нами составлены конспекты по темам "Виды излучения", "Виды спектров", "Спектральные аппараты" и "Невидимое электромагнитное излучение". В качестве примера хотелось бы рассмотреть два конспекта, которые имеют несколько иной вид, чем разработанные ранее. Конспект "Виды спектров" имеет горизонтально-вертикальную структуру, что позволяет изучать как отдельные виды спектров, так и всё явление в совокупности. Например, можно рассмотреть линейчатый спектр со всех четырёх сторон выше указанной схемы, а можно изучить все три вида спектров сначала с качественной стороны, затем рассмотреть их количественные характеристики, после чего раскрыть сущность спектров, а затем перейти к прикладной стороне. Логический конспект "Спектральные аппараты" составлен в соответствии со схемой описания машин, приборов и механизмов, рассмотренной в прикладном аспекте схемы изучения физического явления, и включает в себя следующие позиции: название прибора, схема устройства, принцип работы, процесс работы, применение.
   Минимальные тексты к нашим конспектам мы предлагаем заменить диафильмами, которые представляют собой логическую последовательность кадров. Каждый кадр состоит из рисунка и сопроводительного текста, сжатого до минимума. Текст не имеет смысла без рисунка, а рисунок без текста. Диафильм может быть предложен учителем в готовом виде для обобщения рассмотренного материала. При этом стимулируется наглядная память учащихся. Также можно предложить учащимся составить диафильм самостоятельно, что послужит развитию их творческих способностей, индивидуальности, а также научит выделять основные моменты материала. Преимущество диафильма перед минимальным текстом можно выразить одной фразой: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".
   Помимо этого представлены максимальные тексты, которые в совокупности с диафильмами и логическими конспектами можно рассматривать как учебное пособие по теме: "Излучения и спектры".
   В связи с появлением разнопрофильных классов, на изучение данной темы отводится разное количество часов, поэтому в нашей работе мы не предлагаем использование лабораторных, фронтальных работ, задач, вопрос-ответной системы. Но всё выше перечисленное описано в методической части первой главы, что позволит учителю, воспользовавшемуся нашей работой, выбрать задание в соответствии со спецификой класса.
   Для контроля полученных знаний мы предлагаем использовать доработанные нами программированные задания, предложенные Д.И. Пеннером и Э.Д. Корж. В отличие от обычных тестов, служащих узкой цели одного лишь контроля, данные задания позволяют решать широкий круг педагогических задач. Предлагаемые задания и упражнения отличаются логической целостностью и одноплановостью. Единая логическая структура каждого задания способствует в значительной мере преодолению многих недостатков выборочного метода ввода ответов. Предлагается один вариант работы, состоящий из шести заданий, разнообразных по форме и разной степени трудности, что позволяет учителю подводить учащихся к разностороннему анализу рассматриваемого явления.
   Эти же задания были применены для контроля в ходе лабораторного эксперимента, проведенного в 572 группе физического факультета. Эксперимент длился 2 часа 40 минут, в течение этого времени учащимся была изложена тема "Излучение и спектры" с использованием составленных нами логических конспектов. После сравнения полученных результатов с данными проверки знаний по предыдущей теме "Волновая оптика" были выявлены незначительные улучшения знаний учащихся, что позволяет сделать вывод о том, что данная методическая разработка имеет право на существование.