   Принимая во внимание идеи таких дидактов и методистов как Е.Н. Горячкин, А.В. Усова, Л.Я. Зорина, М.И. Линник, А.А. Шаповалов, А.Н. Крутский, считаем, что материал прикладного характера относится к основным элементам физического знания. Вышеперечисленные авторы к элементам прикладного материала относят: изучение приборов, механизмов, машин, изучение технологических процессов. Мы же сюда относим и изучение природных явлений.
   Многие молодые учителя считают, что из-за нехватки времени прикладной материал можно исключать из изучения некоторых явлений. Мы утверждаем, что без этого материала просто нельзя обойтись, т.к. он выполняет определённые функции в системе "знания о явлениях природы". Наиболее важной функцией является функция получения знаний о машинах, приборах, технологических процессах, явлениях природы; нахождение положительных сторон изучаемого явления и способов борьбы с его негативными проявлениями. Так же нужно отметить и политехническую функцию прикладного материала, которая остаётся важной и в наше время, она предполагает ознакомление учащихся с научными основами наиболее важных направлений научно-технического прогресса.
   Стоит отметить и то, что существует несколько способов изучения прикладного материала, которые предложены, например, А.В. Усовой и В.В. Завьяловым. Но нам представляется предпочтительнее способ ознакомления с таким материалом, предложенный А.А. Шаповаловым. Так, исходя из схемы описания физического явления, изучение прикладного материала осуществляется после наблюдений, описаний и объяснений изучаемого явления.
   Для того чтобы процесс обучения был успешным, учителю необходимо прибегать к помощи различных средств обучения. Нами разработаны методические рекомендации по изучению прикладного материала, в которых предусмотрено использование различных средств обучения. К самым необходимым из них при изучении темы "Основы термодинамики" относятся модели тепловых двигателей, которые объясняют их устройство и действие. Они вносят в преподавание физики элементы той "здоровой" занимательности и оживления, которые способствуют повышению качества преподавания. Существуют уже готовые модели, такие как, например, модель ДВС, модель паровой машины, но при их отсутствии можно прибегать к помощи самодельных моделей. Примерами могут быть реактивная паровая турбина и активная паровая турбина. Использоваться модели могут как при демонстрационном, так и при лабораторном экспериментах. Нами предложен вариант лабораторной работы по изучению устройства и работы двигателя внутреннего сгорания (на модели).
   При рассмотрении технических характеристик тепловых двигателей предлагается использовать таблицы мощностей и КПД, диаграммы, которые дают представление о соотношении физических величин и способствуют их запоминанию.
   Что касается содержания образовательного материала по теме: "Основы термодинамики", то мы считаем, что кроме изучения тепловых двигателей к прикладному аспекту нужно добавить изучение природных явлений, таких как гейзеры, термальные источники, облака. По нашему мнению, их изучение важно в связи с выполняемыми ими познавательной и эстетической функциями. Для изучения этих явлений нами составлен следующий план:
   1.Название природного явления.
   2.Описание природного явления.
   3.Условия возникновения и наблюдения данного природного явления.
   4.Физика явления.
   5.Выявление положительных и отрицательных сторон природного явления.
   6.Использование данного природного явления человеком.
   Составлен максимальный текст, в котором представлен весь материал прикладного характера по теме "Основы термодинамики", рекомендованный различными программами по физике. В соответствии с таким текстом составлены логические конспекты, с помощью которых можно обобщать и систематизировать материал. Всего по данной теме составлено четыре логических конспекта. Примером может быть конспект, который называется "Облака". Он составлен в соответствии с планом изучения природного явления. Так в первом блоке, отражено название природного явления, затем приведена классификация облаков, и указаны условия их образования. Далее идёт изучение физики явления, в том числе рассмотрены варианты происхождения облаков. В последнем блоке отображена информация о том, как люди используют знания о явлениях природы в своей жизни. Здесь показаны приметы ухудшения и улучшения погоды.
   Для проверки качества усвоения прикладного знания составлены вопросы и методические рекомендации по их использованию. Принципы составления вопросов следующие:
   1)вопросы не сопровождают каждый отдельный параграф, они находятся в конце теста;
   2)содержание вопросов отражает специфику такого элемента знания как прикладной материал;
   3)подобраны вопросы на выявление знаний о структурных элементах прикладного материала.
   Примерами могут служить следующие вопросы:
   а)Что называют тепловым двигателем?
   б)Приведите примеры использования тепловых двигателей в технике.
   в)При каком такте работы двигателя внутреннего сгорания оба его клапана закрыты?
   Для реализации политехнической функции прикладного материала предлагается проводить факультативные занятия, кружки физики и техники, на которых могут конструироваться различные машины, двигатели, установки, могут изучаться исторические сведения о развитии транспорта.
   Особый интерес вызывает у учащихся разгадывание ребусов, кроссвордов, головоломок. Например, учащимся может быть предложен ребус, разгадав который можно узнать слова, начертанные на памятнике Уатту в связи с усовершенствованиями, которые он внёс в паровую машину.
   Предложенный подход к изучению прикладного материала, был апробирован во время педагогической практики в 2001 году, в 112 лицее г. Барнаула в 10 "б" классе, который является гуманитарным классом по профилю обучения. При этом изучение прикладного материала осуществлялось в логике изучения физического явления, рассматривались и технические приложения науки и природные явления, при этом использовались демонстрационные эксперименты, различные средства обучения. Педагогический эксперимент был направлен на проверку предположения о том, что предложенный подход ведёт к повышению интереса у учащихся к предмету физики. Для этой цели были использованы методики ранжирования и анкетирования. В целом результаты опросов не противоречат нашему предположению, поэтому можно считать, что цель нашей работы достигнута.