   Одним из системообразующих принципов современной дидактики является "принцип положительного эмоционального фона обучения", и для этого есть веские основания, считает академик М.Н. Скаткин. Ведь в повседневной жизни чувства, мысли и действия сплетены воедино, однако чувство возникает раньше мысли и действия. Человек чувствует - затем либо говорит, либо совершает какие-либо действия. Ещё В.А. Сухомлинский, наблюдая практику работы школы, сделал вывод: "Без надёжной эмоциональной основы невозможно не только успешное, но и вообще нормальное обучение".
   Так Р. Бёрнс справедливо заметил, что во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и обучении: однако если раньше внимание обращали прежде всего на отрицательные эмоции, такие как страх перед наказанием или неудачей, то нас больше интересуют возможности положительного воздействия эмоциональных переживаний в воспитательно-образовательном процессе.
   Психологи уделяют большое внимание данному вопросу, существуют практические пособия по формированию эмоционального опыта детей. Примером являются работы Клауса Фоппеля, Яковлевой, Маленковой.
   Многие авторы подчеркивают важность положительного эмоционального фона на уроке, такие как Шиянов, Котова, Лыков, Мощанский и др. Так Ланина считает, что посредством дидактических игр можно вызвать положительные эмоции. Мы предлагаем игры, направленные на обобщение и систематизацию знаний учащихся, на показ учащимся жизненной значимости знаний. Рассмотрим одну из них. Игра называется "разноцветные маршруты". Игра организуется в виде соревнования двух команд. Игровое поле содержит изображения различных физических явлений по теме "Давление в жидкости и газе". Участники игры спешат к финишу. На пути они встречают много трудностей и преград в виде вопросов или картинок, содержание которых надо объяснить. Вопросы могут быть такими: "Почему некоторые воздушные шарики не круглые? Не противоречит ли это закону Паскаля?", "Чем опасны айсберги?", "Подводная лодка сделана из стали, но в воде не тонет. Почему она не тонет в воде?".
   Эмоциональное воздействие можно оказать посредством создания проблемных ситуаций. Так при изучении темы "Атмосферное давление", можно продемонстрировать следующий опыт: Берётся очищенное куриное яйцо, и бутылка из-под молока. Вначале показывается, что яйцо не проходит сквозь горлышко в бутылке. Затем поджигается бумажка и опускается в бутылку, и сразу же в горлышко бутылки вставляется яйцо. После этого яйцо засасывается в бутылку. Дети слышат хлопок, видят дымку над бутылкой, яйцо в бутылке, и испытывают от этого невероятное удивление. А учитель просит объяснить причину происшедшего. В ходе постановки проблемы, её разрешения можно пронаблюдать широкий спектр эмоциональных переживаний, таких как - удивление, сомнение, озарение и др.
   Еще одним способом формирования эмоционально - чувственного опыта является использование задач юмористического содержания. Мы в своей работе приводим задачи из сборника Григория Остера, которые сопровождаются забавными картинками. Приведём пример условия одной из задач: "Тётя Люба, масса которой 95 кг, каталась на катере по реке Оке и, любуясь прекрасными видами, от восхищения выпала за борт. Капитан не пожалел свой любимый пробковый спасательный круг объёмом 0,15 м? и метко кинул его в тётю Любу. Пойдёт ли схватившаяся за круг тётя Люба на дно вместе с любимым кругом капитана?". После решения таких задач дети всегда просят зачитать ответ автора. В приведённой задаче он таков: "Не пойдёт. Архимедова сила, выталкивающая из воды любимый круг капитана, достаточна велика, чтобы удержать на плаву всё ещё восхищённую, но сильно полегчавшую в воде тётю Любу".
   При использовании таких задач на уроке дети с лёгкостью выполняют творческие задания по составлению текста задачи по имеющимся значениям физических величин.
   Яркие и красочные демонстрации также способны создать благоприятную атмосферу на уроке. Мы в своей работе приводим опыты из сборника Горева.
   Лабораторные работы, мотивирующим фактором которых являются фантастические ситуации или юмористические рассказы, способствуют установлению положительного эмоционального фона. Так при проведении лабораторной работы "Выяснение условий плавания тел в жидкости", цель выполнения работы можно обозначить следующим образом:

Всё в этом мире действительно странно,
       Вот уж какая беда.
       Я вчера заметила случайно 
       Следующий факт бытия:
       Стирку большую затеяла я,
       Вдруг вместо майки упала случайно
       В машину стиральную губка моя.
       Для интереса я бросила мыло,
       Тюбик от пасты своей.
       Отдельные вещи плавали смело,
       Другие ко дну устремились быстрей.

   Занимательность также является средством создания положительного эмоционального фона. Перельман находит занимательным экскурсы в область истории науки. Мы этот приём реализовали с помощью применения видеозаписей исторического содержания. Примером может служить записанный студентами фрагмент об открытии Ньютоном закона всемирного тяготения. После просмотра записи с детьми обсуждаются вопросы типа:
   "Как вы думаете, мог ли Ньютон, не ведя никаких научных исследований, открыть такой важный закон природы?".
   "Какие чувства, на ваш взгляд, испытывал Ньютон, когда в одно мгновенье его мысли упорядочились и он смог сформулировать закон?".
   А что же даёт формирование эмоционально-чувственного опыта в учебно-воспитательном процессе? С этой целью в ходе проведения педагогического эксперимента в школе №69 в 7"Б" классе к учащимся при изучении темы "Давление в жидкостях и газах" применялись выше перечисленные средства, а также демонстрировалась видеозапись истории открытия закона Архимеда. В заключение проводилась контрольная работа. По форме кривой распределения можно сделать вывод о том, что уровень предъявляемых требований соответствовал уровню подготовки учащихся. По завершению изучения данной темы проводился опрос с помощью анонимного вопросника. Ответы детей позволяют, опосредованно, через выбор видов деятельности, форм деятельности и других характеристик, говорить о том, что атмосфера на уроке была благоприятной.