   Основные задачи, которые должен ставить перед собой каждый учитель, это привлечь учащихся к изучению предмета, научить и воспитать ученика. Чтобы решить такие задачи, мы предлагаем применять следующие методические приемы:
   а)вести объяснение нового материала с помощью кодотранспорантов;
   б)проводить работу с ним на различных этапах урока;
   в)систематически повторять изученный материал по кодотранспорантам.
   Кодотранспорант представляет собой лист с блоками, в которых находятся рисунки, отдельные слова, формулы. Вся закодированная информация на кодотранспоранте - блоки, схемы и т.д., составлена по схеме изучения физического явления. Символы, рисунки отдельные слова, формулы взяты из учебника физики.
   Кодотранспоранты по курсу физики предназначены для использования учителями средних общеобразовательных школ и профессиональных технических училищ. Они могут применяться в процессе изучения нового материала его обобщения и закрепления, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы.
   Запоминая отдельные символы (рисунки, слова), ученик фактически запоминает и их расшифровку.
   Умение ученика по данному символу построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала.
   Мы предлагаем учителю овладеть новыми методическими рекомендациями, с помощью которых можно значительно активизировать мыслительную деятельность учащихся и их учебную работу на уроке.
   Мы считаем, что кодотранспорант позволяет ученику:
   а)глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельным положением кодотранспоранта, и с помощью учителя до конца понять данный материал;
   б)легче запомнить изученный материал;
   в)используя кодотранспорант при ответе, грамотно, точно изложить материал;
   г)приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.
   Кодотранспорант помогает учителю:
   а)наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
   б)сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
   в)многократно повторять изучаемый материал;
   г)быстро, без больших временных и энергетических затруднений проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;
   д)привлечь к контролю знаний родителей. Даже не зная и не особенно понимая, что учит их ребенок, они, проверив кодотранспорант, могут увидеть, готов он к уроку или нет, особенно если ученик им расскажет материал по конспекту.
   Нами разработаны некоторые рекомендации для работы учащихся с кодотранспорантом. Мы полагаем, что перерисовав кодотранспорант в тетрадь, ученик, придя домой, должен работать следующим образом:
   а)положив перед собой тетрадь с кодотранспорантом, он восстанавливает рассказ учителя по памяти, сразу же замечая при этом, что не запомнил, чего не понял. На эти места он должен обратить особое внимание при последующей работе;
   б)затем, читая учебник, ученик может иногда заглядывать в тетрадь. Так как кодотранспорант в основном составлен по учебнику, то, читая текст соответствующего параграфа, ученик одновременно расшифровывает кодотранспорант. Разбирается в отдельных, наиболее трудных и непонятных местах. К концу чтения учебника весь материал им должен быть понят. Если что-то осталось невыясненным, следует записать вопрос, чтобы проконсультироваться у учителя.
   Ученику гораздо легче выучить кодотранспорант, чем текст учебника. Пытаясь запомнить материал всего параграфа, ученик зачастую теряет его физический смысл. А запоминая предложенный кодотранспорант, выделяя главное, отделяя один блок от другого, он гораздо глубже и осмысленнее запоминает содержание учебника.
   Также мы предлагаем рекомендации использования кодотранспорантов в учебном процессе для учителя, игнорирование которых может быть связано не только с отсутствием положительного эффекта в обучении, но и с негативными последствиями.
   1.На кодотранспорантах схематично изображены экспериментальные установки, которые позволяют установить те или иные опытные факты, зависимости между величинами, проверить правильность умозаключений.
   Демонстрация этих установок (или постановка соответствующих лабораторных опытов) обязательна. Недопустима замена опытов рассказами или ссылками на жизненный опыт учащихся.
   2.Обязательными являются логическая структура учебного материала и последовательность его организации, соответствующая тому или иному виду знаний.
   Например, если речь идет о изучении физического явления, то на этапе обобщения материала и построении предельного сжатого рассказа об этом явлении необходимо сначала описать внешние признаки явления, затем назвать условия, при которых оно протекает и т. д. Но не следует начинать рассказ, например, сразу с объяснения его сущности.
   Если речь идет о физической величине, необходимо проводить ее полный анализ и точно проговаривать все соответствующие правила.
   Кодотранспоранты не следует давать учащимся сразу в полном объеме на этапе изучения материала.
   3.Блоки и их содержание должны появляться постепенно и логически обоснованно в процессе совместного с учащимися обсуждения учебного материала.
   Задача учителя должна состоять в том, чтобы умело построить это обсуждение и организовать активную творческую работу учащихся по конспективному представлению информации. Желательно, чтобы учащиеся создавали свои варианты конспектов изучаемого материала. Предлагаемые же кодотранспоранты должны выступать лишь как один из возможных вариантов краткого преподнесения материала на конечных этапах изучения отдельных вопросов курса физики.
   Наиболее высоким показателем обученности является умение ученика, получив информацию водной логической последовательности, самостоятельно представить ее в другой логической последовательности с использованием собственных примеров и схем кодировки информации.
   4.Оценка усвоения материала темы должна проводится не за умение воспроизвести по памяти конспект, предложенный учителем, а за умение по этому конспекту (а лучше по собственному) построить четкий, полный и в то же время сжатый, связанный рассказ.
   5.Использование логических схем и кодотранспорантов не должно являться единственным приемом обучения на уроках физики. Следует понимать, что ни один прием или метод обучения, каким бы хорошим он сам по себе не был, не может дать положительного эффекта в условиях его изолированного применения.
   В заключение хочу сказать, что педагогический эксперимент проводился в школе лицей №86 г. Барнаула в 10Б классе. В эксперименте участвовало 18 человек. Был использован метод анкетирования. Вопросы анкеты составлялись так, чтобы проверить доступность данных методических рекомендаций в учебном процессе.
   Например:
   1.Когда Вы смотрите на ранее изученный кодотранспорант:
   а)полностью вспоминаете материал;
   б)вспоминаете какую-то часть материала;
   в)не можете вспомнить материал.
   2.Вы легче запоминаете изученный материал по физике при использовании учителем:
   а)кодотранспорантов;
   б)без их использования;
   в)мне все равно.
   и т. д.
   По результатам анкеты строилась диаграмма. По вертикальной оси откладывалось количество учащихся, а по горизонтальной номера вопросов. Эта диаграмма показывает, какое количество учащихся ответили на данные вопросы выбрав ответ "а", "б", "в".

На диаграмме видно, что во всех ответах преобладает ответ "а", кроме 4-го. По четвертому вопросу можно сделать вывод, что ученикам требуется время на подготовку домашнего задания, а не просто на заучивание кодотранспоранта без всякого понимания логической структуры материала. По результатам педагогического эксперимента можно сказать что, данные методические рекомендации преобразования учебного материала вполне доступны в учебном процессе.