   Содержание школьного курса физики составляют основы науки - физики. Физическая наука включает в себя не только систему знаний об окружающем мире, но и процесс добывания этих знаний, т.е. методологический аспект.
   Методологические знания в курсе физики - это обобщенные знания о методах и структуре физической науки, основных закономерностях её функционирования и развития. Эти знания не являются какими-то внешними, привнесенными в основы физики, дополнительными к предметным; наоборот, они внутренне присущи курсу физики.
   В зависимости от целей, от функций учебных книг соотношение видов знаний в них может быть различным. При анализе программ и соответствующих учебников физики для 7 класса, написанных разными авторами, на наличие методологических знаний вырисовывается следующая картина.
   Наиболее распространенной является программа, разработанная А.В. Перышкиным и Н.А. Родиной. В соответствии с ней курс физики начинается с введения, имеющего методологический характер. На изучение этого вопроса отводится только 2 часа. Такой же объем методологических знаний предполагается в программе С.В. Громова и Н.А. Родиной.
   Методологическая часть учебника Г.Н. Степановой увеличена. На её изучение отводится 6 часов.
   В учебнике "Физика и астрономия" (авторы: А.А. Пинский, В.Г. Разумовский и др.), в котором реализована идея интеграции учебных предметов, методологические знания представлены довольно широко.
   Учебник же М.М. Балашова представляет собой введение в науку "физика". Исходная идея при его создании такова: прежде чем преподносить систематические знания по физике, нужно познакомить с ее методами и языком. Знания методологического характера нашли отображение в учебнике на каждой странице, в каждом абзаце.
    Несколько обособленно стоит программа, разработанная А.Е. Гуревичем. Она предполагает изучение некоторых физических вопросов в 5 и 6 классах основной школы, т.е. пропедевтический курс, где и рассматриваются методологические знания, 7-й же класс начинается с их повторения.
   Таким образом, на данный момент существует достаточно большое количество учебников по физике для 7 класса с различным соотношением в них предметных и методологических знаний, но они в полной мере не помогают учащимся рационально усвоить, лучше запомнить, преподносимый ими учебный материал.
   Также для большинства учащихся физика остается одним из самых сложных и трудных для понимания предметов и, вследствие этого, не представляющим для них интереса.
   Возможно, что одной из причин возникновения таких проблем является учебник: его структура, язык и стиль изложения материала.
   Кроме этого, ни один из них не рассматривает материал с точки зрения изучения явления, хотя первая ступень обучения физике предполагает, что будут даваться первоначальные сведения о явлениях природы.
   Построение учебного материала согласно интегрированной структурно - логической схеме изучения любого физического явления, возможно, снимет обозначенные нами проблемы и разрешит возникшие противоречия. Для этого необходимо разработать учебник, в котором учебный материал излагался бы в соответствии с интегрированной схемой изучения явления и опирался бы на методологические знания, вынесенные в отдельный блок, предшествующий изучению предметных знаний.
   При использовании данной схемы будут иметь место:
   а)многократное повторение: ознакомившись со схемой, учащиеся будут обращаться к ней в дальнейшем при изучении физических явлений;
   б)единые планы изучения явления, благодаря которым учащимся будет легче следить за изложением материала, самостоятельно определять следующий шаг в рассуждениях, а также появится возможность снизить нагрузку на память учащихся, сократив количество элементов знания, подлежащих усвоению;
   в)целенаправленное чтение учебника;
   г)более четкое представление о структуре научных знаний.
   Все это предполагает наличие в учебнике большой методологической части - "рабочей главы".
   Поэтому наше внимание было обращено на методологические знания, а именно, на их содержание.
   Цель исследования состояла в отборе содержания методологических знаний и построении на их основе текста учебника для учащихся 7 класса.
   При этом нами предполагалось, что глубокое и прочное знание предмета можно получить лишь понимая откуда это знание происходит, как оно проверяется, как оформляется и представляется, как рационально усваивается, что и можно реализовать посредством структурно-логической схемы изучения явления.
   Поскольку учебный материал в предполагаемой учебной книге будет представлен согласно схеме, то уже этот факт вносит ясность в вопросы отбора методологических знаний, последовательность изложения и связь их между собой. "Рабочая глава" должна давать четкое представление о каждом шаге движения при изучении любого физического явления, а значит содержать объяснение всех элементов схемы, т.е. давать ответы на вопросы:
   а)как классифицировать факты;
   б)как проводить обобщения;
   в)что входит в состав знания об эксперименте, о приборе, о технологическом процессе;
   г)как вскрыть механизм протекания явления и др.
   Но это лишь скелет, который для превращения в учебный текст должен обрасти словами, предложениями, рисунками, фотографиями.
   Но написание учебного текста достаточно сложный процесс, обязывающий автора учитывать целый ряд требований. При составлении текста мы опирались на следующие из них, сформулированные в общем виде.
   1. Понимание текста.
   Оптимальным считается тот текст, в котором созданы условия для протекания всех фаз процесса, направленного на понимание. Установка на понимание связывается с интересами, мотивами, потребностями ученика. Возникновение у него вопросов рассматривается как пусковая фаза понимания. Вопросы, предваряющие изложение темы, нужны школьнику так же, как маяки мореплавателю. Иначе он тонет в материале, не будучи в состоянии отличить крупицы существенного от массы вспомогательного. Большая роль в решении этой проблемы отводится заголовку. Его необходимо сформулировать так, чтобы он превратился в "старт" процесса, организованного с целью - понять. Например: "Как физики получают знания?", "Почему небо голубое?"
   Процессуальная фаза понимания текста может рассматриваться как диалог читателя и текста, выступающего в роли своеобразного "собеседника". Диалог позволяет определенным образом завоевать расположение и доверие читателя, создать атмосферу непринужденности. Кроме того, такая форма изложения позволяет не только познакомить с результатами исследований, но и показать путь движения к этим результатам. Поэтому в тексте необходимо создание условий для диалога между ним и учеником.
   2.Весь текст должен быть оформлен литературно, для чего сухое изложение по мере возможности необходимо заменить авторскими рассуждениями, образными высказываниями, историческими экскурсами. Например, выявляя причины различия скоростей падения тел, было показано историческое развитие взглядов на эту проблему.
   3.Необходимо учитывать закономерности восприятия письменных текстов: наличие логического ядра и логических блоков содержания, связанных с ядром, терминологическая ясность текста, определенная структура текста, наличие необходимых связей.
   4.Лексико-синтаксическая сложность должна соответствовать развитию учащихся, но не должна занижаться, иначе это отрицательно скажется на развитии умения читать, на восприятии языка науки.
   5.Доступность читателю, которая связывается с возможностью установить логические связи между отдельными фрагментами текста, соединить его содержание с уже понятым и предвидеть, как оно будет развиваться в дальнейшем. Это требование связано с понятием трудности текста.
   Нами была проведена проверка текста на трудность по методике дополнений. Она состояла в следующем. В тесте пропускалось каждое седьмое слово. Этот неполный текст предлагался испытуемым, которые должны были заполнить пропуски. По проценту правильно заполненных пропусков можно судить о трудности текста. В нашем исследовании этот процент оказался равным 79%. Эта методика позволила установить и сложные места для дальнейшего их изменения и доработки.
   Разработанный нами учебный текст, написанный в соответствии с единой структурно-логической схемой изучения явления и удовлетворяющий всем предъявленным выше требованиям, был предложен учащимся в ходе проведения эксперимента для подтверждения рабочей гипотезы. Из анализа его результатов вытекает повышение уровня предметных знаний при изучении материала, опирающегося на данный методологический блок. Но говорить об абсолютной истинности полученных данных не приходится в виду непродолжительности времени его проведения и малого числа респондентов.
   Выполненная работа носит завершающий характер. На наш взгляд наработанные нами материалы могут быть использованы как комплексно, так и поэлементно в процессе обучения.
   Вместе с тем, исследование носит и открытый характер, разработанный текст имеет тенденцию к развитию и совершенствованию.