   В ходе процесса обучения важно научить школьников самостоятельно находить необходимую информацию и работать с ней. Параграфы учебника не всегда содержат информацию в том виде, в котором она бы усваивалась наиболее успешно. При слишком большом объеме информации ученики не в силах выделить самое важное и главное. Необходимо научить школьников составлять на основе текста учебника текст ответа, в котором бы отразились все стороны изучаемого явления, закона, теории и так далее.
   Так же необходимо уделить внимание текстам задач. Не все задачи, предлагаемые авторами учебников и сборников задач, после прочтения понятны ученикам. Они стараются избегать подобных задач. Необходимо учить их преобразовывать такие задачи, а в дальнейшем предоставлять возможность самим составлять задачи. Такого рода деятельность не только повышает уровень знаний учащихся, но и развивает такие логические операции как синтез, анализ, сравнение, сопоставление.
   Для наиболее эффективной работы с текстами учебника и текстами задач необходимо разработать методические рекомендации, используя которые учитель смог бы обучить школьников самостоятельно конструировать учебные тексты. Можно предположить, что используя эти методические рекомендации в процессе обучения можно добиться более полного и четкого усвоения учениками изучаемого материала по сравнению с обычным изложением материала.
   Следовательно, необходимо научить школьников работать с учебными текстами. Эти тексты и являются объектом исследования данной работы. Предметом исследования в нашей работе является методика обучения школьников конструированию учебных текстов.
   При использовании данной методики учителем ученики не только смогут более полно подготавливаться к урокам по уже изученному материалу, но и самостоятельно изучать некоторые параграфы.
   В данной работе были выделены два вида текстов: тексты учебника и тексты задач.
   Сначала поговорим о текстах учебника. В ходе работы с учебником необходимо преобразовывать информацию, содержащуюся в его параграфах. Необходимо научить школьников, опираясь на текст учебника, составлять свой собственный текст. Обучение конструированию текстов проходит в несколько этапов. На первом этапе ученикам задаются заранее подготовленные вопросы. Отвечая на эти вопросы, учащиеся должны давать определение явлений, величин, законов, процессов. Эти вопросы относятся к первому, качественному блоку. Следующий блок вопросов - количественный. Для ответов на эти вопросы учащиеся должны знать записи законов, физический смысл величин, констант. Отвечая на вопросы третьего, сущностного блока, учащиеся раскрывают сущность применения физического процесса, дают ему объяснение. Заключительным, четвертым блоком, является прикладной. Для ответов на вопросы этого блока учащиеся должны знать устройство, назначение и принцип действия приборов.
   В дальнейшем учащимся кроме вопросов, предлагаются планы обобщенного характера. С помощью этих планов учащиеся конструируют тексты, в которых содержится подробная информация о явлениях, законах, теориях и приборах.
   Планы обобщенного характера облегчают работу школьников с текстами, вырабатывают у них определенный алгоритм работы с текстом. Рекомендуется в дальнейшем предлагать учащимся самостоятельно составлять такие планы, опираясь на конкретный текст.
   Подготовка учащихся к конструированию текстов задач начинается с решения задач с избыточными и недостаточными фактами. По каждой изучаемой теме подбираются такие задачи и подробно рассматривается их решение.
   При работе с задачами учащиеся самостоятельно преобразовывают текст задачи, дополняя его или исключая ненужные данные. В ходе этой работы учащимся показывается процесс составления задачи на основе уже имеющейся. Тем самым учащиеся подводятся к самостоятельному составлению задач. Для более успешного конструирования текста задачи им предлагается следующая схема:
   1)формирование замысла задачи;
   2)оценка и реализация замысла;
   3)контроль, оценка и коррекция результата.
   Так же в помощь учащимся могут предлагаться значения некоторых величин, по которым составляется текст.
   Для проверки этой методики был проведен педагогический эксперимент в 9 "в" классе школы № 86 г.Барнаула. Перед началом эксперимента был проведен срез знаний в виде трехвариантной контрольной работы. После работы по данной методике был проведен аналогичный срез. В ходе проведения срезов проверялось умение учащихся работать с единицами измерения физических величин, умение решать задачи с избыточными и недостаточными данными, умение составлять план рассказа о явлении и умение по формальным данным конструировать текст задачи. По результатам срезов можно сделать вывод о том, что данная методика приемлема для применения в процессе обучения.