   Вопросы, связанные с образованием, имели большую актуальность во все времена, и в настоящее время это также немаловажно.
   По мнению И.Я. Ланиной, основной целью обучения является воспитание высоконравственной личности, а это может быть достигнуто только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к нему.
   Среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению, одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности.
   В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира.
   Как верно отметил О.С. Газман, характерной чертой всех дидактических игр является особое эмоциональное состояние (игровое).
   Хочется согласиться с И.Я. Ланиной в том, что любая игра должна способствовать решению основной учебной задачи урока. Только в таком случае она оказывается его обучающим элементом.
   Сначала внимание ученика на уроке, как правило, направлено на игровое действие, а затем в процессе игры незаметно для себя он включается в процесс изучения какого-либо материала.
   Но в то же время необходимо отметить, что не следует преувеличивать образовательного значения дидактических игр, т.к. они не могут быть источником систематических и точных знаний.
   Дидактические игры хороши в системе с другими формами обучения.
   В определении роли игры в учебно-воспитательном процессе В.Ф. Шаталов делает акцент на то, что в игре способности детей проявляются намного ярче, чем в обычной ситуации.
   Такие авторы, как Г.И. Щукина, И.П. Самойленко, А.В. Сергеев и др., считают, что игра должна не только заинтересовать учащихся в учебной деятельности, но и развивать у них различные качества.
   Г.И. Щукина, кроме того, отмечает, что в игровой деятельности нужно учитывать возраст учащихся.
   Как считает И.Е. Берлянд, играя в дидактические игры, ребенок улучшает восприятие, у него развивается фантазия, воображение, память и многое другое.
   И.Я. Ланина отмечает, что дидактические игры позволяют учителю, как индивидуализировать работу на уроке, так и коллективизировать познавательную деятельность учащихся.
   Примером коллективизации познавательной деятельности учащихся может выступать игра: "Морской бой".
   Данную игру рекомендуется проводить после изучения темы.
   Основой этой игры является детская игра "Морской бой", в ней несколько изменены правила и ее сюжет наложен на материал темы "Агрегатные состояния вещества".
   Во время этой игры учащиеся работают в командах. Для того, чтобы получить определенное количество баллов, дети должны отвечать на вопросы, предложенные в данной игре, вопросы в большинстве своем представлены качественного и сущностного характера.
   Примерами вопросов являются следующие:
   1. Чем определяется то или иное агрегатное состояние вещества?
   2. От чего зависит скорость испарения жидкости?
   Для большей наглядности, кроме карточек, которые раздаются ученикам, используются и большие игровые поля с точками и корабликами разных цветов, которые в процессе игры выставляются на поля.
   Игры также могут быть не только коллективными, но и комбинированными. Примером является игра, которая называется: "Вопросы Василисы Премудрой".
   Перед тем, как начать игру, детям объясняется, что сейчас им будет задавать вопросы Василиса Премудрая, красавица, о которой "ни в сказке сказать, ни пером описать".
   В качестве Василисы Премудрой можно взять куклу.
   Детям предлагается, чтобы они вообразили, что Василиса Премудрая, воплощающая народный идеал ума, доброты и смекалки, оказалась на уроке физики и беседует с ними.
   Она задает вопросы, хитрые и удивительные, ведь удивительное - характерная особенность волшебных сказок!
   Вопросы представлены в стихотворной форме, примерами могут быть следующие:

Жарче день - обильной росы
Серебрят ночную тьму
Осаждаются повсюду.
Кто ответит почему?

То мороз, то снег с водой,
А в тазу белье горой.
Высохнет когда быстрей -
В день морозный иль сырой?

   Эта игра способствует развитию мышления у учеников, т.к. они высказывают свои мнения и предположения по решению данного вопроса.
   Кроме того, игры по физике способствуют развитию наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах, задавать себе вопросы о тех явлениях, с которыми встречаешься в жизни.
   Примером этого может быть игра, которая называется: "Дело Шерлока Холмса". На доску вывешивается его портрет. Ученикам сообщается, что на урок к ним в гости придет Шерлок Холмс. Им будет необходимо расследовать дело, в котором присутствует какое-либо физическое явление, и они должны будут обосновать свой ответ.
   Игру можно проводить как с классом в целом, давая возможность ученикам самостоятельно думать над вопросом, так и разделив их на группы. В этом случае побеждает какая-то одна группа, и уже в ней дети решают, кто был наиболее активным, и выбирают победителя, который на данном уроке заслуживает получить атрибут Шерлока Холмса - его увеличительное стекло, как символ ума и справедливости. Стекло является переходящим призом, который на следующем уроке может получить кто-то другой.
   Кроме того, была разработана игра: "Сказка о стране маленьких человечков".
   Ее рекомендуется проводить в начале или в ходе изучения темы: "Агрегатные состояния вещества".
   Учащимся зачитывается сказка о стране маленьких человечков, в которой рассказывается о жителях трех городов: Твердограда, Жидкограда и Газгорода, которые зовутся молекулами. В сказке описываются все города и то, как себя ведут жители этих городов.
   Во время рассказа ученики должны схематично у себя в тетрадях зарисовать каждый из городов.
   После этого они узнают, что всеми тремя городами управляет старая волшебница Температура. По своему желанию она может превращать города друг в друга.
   Тогда происходят удивительные события.
   Когда настроение у волшебницы хорошее, она становится доброй, высокой и положительной.
   От нее веет теплом, и при этом всякий порядок в городах нарушается. Тогда даже Твердоград становится совсем похож на Жидкоград.
   А Жидкоград может превратиться в Газгород, если Температура станет еще более высокой.
   Человечки взлетают, бегают и разлетаются по всему объему, который могут занять.
   Таким образом, проводится аналогия между жителями-человечками и молекулами, между городами и агрегатными состояниями вещества, говорится о том, что жители-молекулы в городах все время одни и те же, а города, т.е. агрегатные состояния, могут превращаться друг в друга.
   Потом ученики по своим рисункам составляют рассказы.
   Кроме этого был составлен проверочный кроссворд, в которым предложены вопросы на знание понятий данной темы.
   Например, такие:
   1) Как называется процесс превращения твердого тела в жидкость?
   2) Как называется вещество в конденсированном состоянии?
   В результате в выделенных клеточках получается еще одно понятие, изучаемое в данной теме.
   Кроссворд можно проводить со всем классом, а можно раздать разные варианты и предложить решить его самостоятельно.
   Кроме того, нами были подобраны и разработаны такие игры как: "Звездный час", "Физический ринг", "Викторина", "Занимательные задачи Робинзона Крузо" и др.
   При использовании данных разработок в школе, можно предположить, что у детей будет повышаться интерес к предмету.
   Для проверки этого был проведен педагогический эксперимент.
   До и после педагогического эксперимента с учениками было проведено ранжирование и анкетирование.
   В ранжировании детям предлагалось расставить все школьные предметы в определенном порядке, поставив на первое место тот, который они считают самым лучшим, потом выбрать предмет, который занимает второе место и т.д. Всего было 14 предметов.
   По полученным данным были построены гистограммы.
   Таблица 1

Таблица 2

   По вертикальной оси отложено количество учеников, поставивших физику на определенное место, а по горизонтальной - само место, на которое они поставили физику.
   На гистограмму 1 внесены результаты, полученные до педагогического эксперимента, а на гистограмму 2 результаты, полученные после педагогического эксперимента.
   Видно, что ее пик сместился в сторону более высоких мест.
   Кроме ранжирования, было проведено анкетирование. Также до и после педагогического эксперимента детям предлагался один и тот же набор вопросов.
   Например, такие:
   1) Нравится ли вам физика?
   2) Интересно ли вам на уроках физики?
   3) Любите ли вы играть в физические игры?
   Результаты анкетирования показаны на диаграмме.

   По вертикальной оси отложено количество человек, ответивших положительно на вопрос, по горизонтальной - сами вопросы.
   Синим цветом обозначены столбцы, которые получены до эксперимента, а коричневым - после.
   Таким образом, можно сказать, что разработанные игровые моменты, подобранные сюжеты дидактических игр, описанные в научно-педагогической литературе и предложенные рекомендации можно использовать в преподавании темы: "Агрегатные состояния вещества" в восьмом классе.